语文教学要重视朗读训练

熊鹰

内容摘要：朗读是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径;朗读有助于学生理解文本，使书面语言内化为学生自己的语言。学生朗读水平的高低直接反映学生的语文综合能力的高低，因此语文教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导，提高学生的朗读水平。

关键词：新课标 朗读 《安塞腰鼓》

古人云“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”;新课标也要求“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”。朗读是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径;朗读有助于学生理解文本，使书面语言内化为学生自己的语言。学生朗读水平的高低直接反映学生的语文综合能力的高低，因此语文教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导，提高学生的朗读水平。

一.朗读有助于对文本的理解

语言具有再现现实的特点，又有表达思想感情的长处，中学语文课文语言具有深刻性、形象性、经典性特点，从语言美学的角度来看，这些课文语言风格各异，或精美，或清新，或谨严，或飘逸，成为文学土壤中的精美果实，语言似海中的晶莹珍珠，让人情感萦绕，兴意盎然，百诵不厌。

朱光潜在谈他读李白诗《经下邳桥怀张子房》的感受时说：“我十几岁时就爱读这道诗，常常高声朗诵。朗诵时心情是振奋的，仿佛满腔热血都沸腾起来了，特别是读到最后“唯见碧流水”四句，调子就震颤起来，胸襟也开阔起来，仿佛自己心中也有无限的豪情胜概。

反复朗读文章，涵咏其中，才能得其妙处。理解文章靠读，鉴赏文章靠读，记忆文章靠读，写作文章也靠读。学生通过朗读，想象课文描绘的形象、意境，把抽象的文字符号转换为具体的视觉表象，与作者产生情感共鸣，加深对文章的理解。

二.朗读目标要明确、具体

在课堂上，一些教师往往用“讲”替代“读”，有些学生一读就懂的问题往往要讲好几遍，学生朗读训练得不到保证，就更谈不上体会情感。还有的老师给学生的“指令”非常抽象，如“请同学们自由朗读自己喜欢的段落”、“请你有感情地朗读这一段”等。这不是朗读指导，而是朗读要求。学生读不出感情，不是因为不知道应该读出什么样的感情，而是不了解怎样才能读出这种感情。教师应在引导学生理解课文内容、体会作者思想感情的基础上，在朗读技巧上给予具体的指导。

一般来说，朗读要进行多次。一读，重在整体感受，注意语音（饱满、圆润）;二读，重在体味情感，注意语流（节奏、停顿、快慢）;三读，重在进入情境，注意语气（轻重、抑扬、抒情性）。“进入情境”也不是一次完成的，而是随着对课文的理解逐步深入的，这就要求在理解的过程中逐步提高对朗读的要求。

三.运用多种方法朗读课文

朗读的方式多种多样，如个人读、小组读、全班齐读、领读、赛读、分角色读、配乐朗诵等。无论是何种方式，学生只有在充分理解作者的思想感情和课文内容的基础上进入角色，倾注感情，才能读出激情，读出韵味，才能“入情”、“动情”、而后“辞发”。

如教《安塞腰鼓》，为了让学生体会到安塞腰鼓的磅礴气势，除了教师示范朗读外，还采取了人数递增的朗读方法：“百十个斜背腰鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前”（第一组读）“骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏”（第一组、第二组读）“乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿”（第一组、第二组、第三组读）“黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”（全班齐读）

这样，一个自然段通过人数递增式的朗读，越到后来读的同学越多，音量也越大，读着读着，同学门似乎与作者心灵相通了，深刻体会到了安塞腰鼓的雄壮、热烈和磅礴，得到情感的共鸣和美感的满足。

语文课不能没有朗读，没有朗读的课不是美的语文课，如果只是一味地让学生“读”，而没有朗读指导的课，那是没有力度，更没有美感的课。为此，我们应该在课堂教学中高度重视“读”这一环节，作为教师就必须熟悉朗读的基本方法，有真情的投入，能够进行科学的朗读指导。只有如此，才能引发学生的情思，产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的美的感受。

（作者单位：武汉市马房山中学）