在高中英语课堂教学中恰当巧用形体语言

褚彩云

【摘要】形体语言是通过表情、手势以及身体其它部位的动作来表达思想感情的一种无声语言，它具有输出情感信息的功能。在本文中，本人从眼神和手势两方面浅谈它在高中英语课堂教学中的巧用。

【关键词】高中英语 形体语言 眼神 手势

形体语言（Body Language），也称非语言交际（Nonverbal Communication），是通过表情、手势以及身体其它部分的动作来表达思想感情的一种无声语言，它具有输出情感信息的功能。课堂上，无声语言不仅作为有声语言的补充和延伸，还起着有声语言不可替代的作用。它具有形象性、情景性和多样化的特点。它能使抽象的东西具体化，有时比有声语言解释更清楚、更直观。教师如果在英语课堂教学中有创造性地适时运用无声语言，有助于调动学生的积极性，增进师生感情。在高中英语教学中恰当地巧用形体语言，对提高英语课堂教学效果有着积极作用，是交流师生情感、沟通知识信息的另一种重要语言。因此，教师在课堂教学中，可以通过必要、得体的形体语言与学生进行沟通，如常用的面部表情、眼神、手势等进行辅助教学，使课堂教学更加绘声绘色、生动有趣，提高学生的学习兴趣。

一、巧用“眼神”

1.用“眼神”能交流情感、获取信息。眼睛—心灵的窗户，它能表达“只能意会不可言传”的最微妙的感情。爱默生也曾说过：“人的眼和舌头说的话一样多，不用字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”教师的眼睛是沟通师生心灵的窗户。如果教师在课堂上艺术地巧用眼神，对课堂教学效果确实有很大地帮助。

用眼神“无声的语言”进行交流—互动，相互传递信息，能够合理的弥补有声语言和文字交流的不足，加强师生间的信息传递、情感及时交流，其中既有赞赏、期待和鼓励，也有暗示、责备和制止，双方丰富的内心情感都用眼睛巧妙地传达和表达。同时也可以从学生的目光中获取反馈信息，当学生眼中露出会意笑容时，说明学生已经领会了教师的意图或理解教师所讲的内容。相反，当学生眉头紧皱、神色困惑时，说明学生可能有疑问，也许遇到了其它的困难。如果学生目光神情不定，心不在焉，则说明对教师所讲的内容不感兴趣等，用眼神来验证教学效果，以便及时采取相应措施，及时调整讲授内容、方法、速度等，以便对某时段的双边教学活动进行及时的调节，达到师生的全面互动，调动学生的积极性，提高课堂教学效果。

2.用“眼神”能合理控制课堂秩序。眼神的运用不仅可以与学生交流思想，而且能够辅助言语控制课堂。常用的眼神有环顾法、专注法和虚视法。环顾法即用眼神环视学生，做到“眼睛一扫，了解全貌”，能引起全班同学的注意力，使其意识到教师在关注着自己，从而全神贯注地听讲，还能使教师及时获得反馈信息。专注法是把视线集中到某一位或某一部分学生，如课堂上有某学生手伸进抽屉玩东西，老师不必厉声训斥，只用目光注视（当然这种“注视”应该是和善严肃的，而不应该是带有恶意的“瞪眼”）那个学生几秒钟，当他/她意识到自己的不良行为时就会立即收敛起来，这样可以“提醒”学生“回到”课堂，既制止了他/她的错误，又不影响、分散其他同学的注意力，合理控制整个课堂秩序。虚视法即似看非看，视而不见，把视线从学生处“收回”，这样便于减轻教学双方的心理压力，保持思路的清晰畅通，把教学活动引入一个更高的境地。

二、巧用“手势”（Gesture）

1.艺术的用“手势”辅助课堂教学。手势，是指一个人表达意思时手的动作姿势。在课堂教学中准确适度、适量地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。因为手势具有形象、指示、会意等多种功能，手是会“说话”的工具，所以又称之为讲课的“第二语言”。比如英语教师在课堂教学中最常用手势有：大拇指朝上，表示学生的回答是“Great/Ok/Wonderful/Excellent/Cool”等，向下则表示“Bad”， 手掌向上斜伸出表示“Please”， 向上一抬表示“Stand up，please” ，手掌往下压表示“Sit down，please”，食指竖放在嘴唇上表示“Please be quiet/Keep quiet.”，一只手掌心向下，另一只食指抵住掌心表示让学生“Stop/Stop doing something ”（停止做某事），食指与中指组成字母“V”字形表示“Victory/Yeah”，或者在教“She can not swim”时就摆摆手等。这些手势语简单易行，直观形象，幽默风趣，真可谓“此处无声胜有声。”

2.用“手势”（gesture）交流表达情感（feeling）。教师在课堂教学中用合适的“手势”可以增进师生情感，可以拍拍他的头、肩或他的手，是关爱的抚摸，使学生感受教师对他喜爱之情，拉近师生之间的情感距离。翘起大拇指来肯定他的说法、做法。用“Congratulations”表示对学生的衷心的祝贺，使学生充分体验到成功的感觉。教师或学生摆手时：表示制止或否定，双手外摊：表示拒绝或无可奈何等，这时师生双方都明白对方所表达的情感。无须更多的言语。因此，在英语课堂上适度地使用手势，可以传递思想，可以表达感情，在一定程度上更可以增加语言的说服力和感染力。

总之，手势在形体语中是动作变化最快、最多、最直接，应用最为广泛的，具有丰富的表达力。因此，教师在课堂教学中应把手势语运用得简练、得体、自然、协调、多样。

综上所述，在英语课堂教学中，教师要适当的巧用一些生动、逼真的形体语言，能将枯躁、复杂的语言直观、形象、简洁的表达出来，把教材的内容活化为实际生活，把教学活化为交际。也是无声语言与有声语言的优化结合，使之以最佳形式服务于英语课堂教学，达到最佳的课堂教学效果。

参考文献：

[1]周宏.21世纪教育新概念[M].民主法制出版社.1998.

[2]卢家楣.情感教育心理学[M].上海教育出版社.2004.