高职学生英语成绩多元化评价中的小组评价

李妍

【摘要】本文通过描述的方法，首先指出了高职学院学生英语成绩评价存在的问题，然后提出了多元化评价的必要性，最后说明了多元化评价的构成及评分比例，其中重点描述了过程性评价中的小组评价的概念、评价内容、如何分组等。

【关键词】高职学生 英语成绩 多元化评价 小组评价

教学评价是教学过程的重要组成部分，它对课堂教学起着直接的导向作用，是实现课程目标的重要保障。为了改进教学，我学院已经开始实行平时成绩30%+期末成绩70%的评价制度，但是对平时成绩没有制定出具体的量化细化标准，在实际操作过程中，平时成绩的评定根据期末考试情况来定，教师常常为了顾及及格率，故意提高平时成绩，平时成绩变成了人情分，使评价失去了公平公正的原则，也无益于促进教学质量的提高。

一、多元化评价

多元化评价能够把过程性评价与终结性评价相结合， 克服以上终结性评价的弊端。所谓多元化教学评价， 就是在评价学生学习过程和结果时，使用两种或两种以上方式， 其实质是全面真实地评价学生的潜能，学业成就，以提供改进教学的信息，促进学生的全面发展。

多元化评价包括过程性评价（continue evaluation）+ 终结性评价（final exam）。过程性评价主要是在教学活动过程中对学生学习的主动性、学习动机、学习态度、学习策略理解力、参与程度等多个方面进行综合评估，而不仅仅依据期末考核成绩评价学生。终结性评价即传统型期末考核。

过程性评价按评价主体来划分，可分为：自我评价、教师评价、同伴评价和小组评价。自我评价就是学生就自己的作业和学习过程进行的自我鉴定。教师评价是教师根据学生日常作业完成情况，学生上课发言表现情况，辩论赛表现，出勤等进行综合性评估，可以是评语、划分等级或评分。同伴评价是同班同学对某一个学生的学习、作品或学习过程的评价。由于前三种评价方式存在一定程度的主观性，小组评价则能更好的反应学生在课后对学习任务的完成情况，态度及与人合作的能力，评价时按照公平公正的原则，在任务完成时的态度和动机（attitude & motivation），出席参与情况（participation）和工作质量（quality）三方面进行组员相互评价。

小组的人数一般定位4-6人，因为根据Aronson （1978） 认为合作学习小组可由3至7人构成，而最为理想的小组人数为5至6人。在班型偏大时分组的原则应当是使组数最少化，因为小组数量越多越容易失控。

在小组人员构成这一问题上，合作学习强调小组的异质性。合作学习本身是在美国多元文化社会背景下，作为一种解决美国校园里严重的性别、种族等不平等教育问题的方案而产生的，体现着强烈的多元文化教育理念，即尊重个性差异、崇尚平等、强调合作、反对各种形式的偏见与歧视等。所谓强调小组的异质性，就是要尊重学生之间的个体差异，全面体现多元文化教育理念，实现教育的平等。引起个体差异的重要变量包括年龄、智力、语言学能、认知风格、个性特征、学习动机、学习策略和学习观念等。文秋芳将学习者的自身因素分为可控因素（动机、观念和策略等）与不可控因素（智力、语能、个性特征、以往成绩、教师教学质量等）两类。也就是说，建立合作学习小组时应尽可能考虑到造成学生个体差异的种族、性别、年龄、智力、学能、学习风格、学习策略、家庭背景、兴趣、性格等不可控因素。最简单的异质分组应当考虑到个体的性别及学能差异；而在条件许可的情况下则可以进一步考虑其它的不可控因素。从理论上讲，所参考的不可控因素越多，合作学习小组的效能就越高。

为了使小组评价更加客观公正，笔者设计了小组评价表和调查问卷。问卷包含三方面内容：Part1参与程度，是指学生在小组活动中的参与程度；Part2态度与动机，是指学生在小组作业时的积极性，是否主动组织或完成作业等；Part3质量，指学生完成小组作业的质量，可根据每个人的分工或依据成员在小组中的贡献衡量。

我们以每小组4个人为例，分别为学生1，2，3，4.问卷包含小组各个成员，其中也包含评分人本人。学生根据三项评估项目进行一次打分，程度1-9为从最差到最优。在此类问卷中，为避免过多的主观性干预，和保障问卷的公正性，我们要求，学生在进行每一项打分时，最优和最差得分各只能出现一次。也就是说，最优（8，9）每组只能有一人得分，最差（1，2）亦然，中间分数不限人数。此规定可以有效的去除不公平分数的出现。

二、评分比例阐述

学生成绩=过程性评价占50%+终结性评价50%，原因是：过程性评价作为主要补充评价，能够较完整的反馈学生在各个阶段的学习情况，并能够根据学生表现，相对公平的反应学生平时成绩，所以我们应重视过程性评价。但是，过程性评价，由于自身评价的局限性，或存在于小组评价中的不公平评价现象，建议不超过总分的50%，因为如果该项得分过高，学生将不用参加终结性考核就能过关。这样不利于促使学生对一学期所学的全部知识进行完整性的复习和巩固。所以，过程性评价和终结性评价应并驾齐驱，作为考核学生的多样又统一的标准，不仅能够反馈学生对知识内容的掌握、学生的学习态度等，而且可以不断的激发学生积极思考和独立作业，以及团队协作能力。

总之，通过多元化评价特别是小组评价，能够帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，提高自学能力，同时培养学生与他人共同完成任务时的合作能力，促进每个学生在已有水平上向上发展。

参考文献：

[1]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].外语教学与研究出版社.2004.4

[2]曹荣平.形成性概念的重构[M].北京大学出版社.2012.7.