小学古诗教学中少教多背的理论探索

林玉琴

内容摘要：诗歌是文学的一类，是各种体裁的诗的统称。“少教多背”顾名思义就是减少教师细致入微的讲解，让学生在基本理解的基础上大量地背诵积累。

关键词：古诗词 少教多背 意义

一.古诗词教学中“少教多背”的涵义

诗歌是文学的一类，是各种体裁的诗的统称。诗歌的主要特点是：高度集中地反映社会生活，凝聚着作者强烈的思想感情，富于想象，语言精炼而形象，有鲜明的节奏和韵律。根据作品有无比较完整的故事情节以及是否直接抒写作者的感情，诗歌可以分为叙事诗和抒情诗两类;根据作品在语言上有无格律，诗歌又可分为格律诗和自由诗两类。词是一种长短句押韵的诗体，由五、七言诗和民歌发展而成，有比较固定的样式，即词牌名。

少教多背顾名思义就是减少教师细致入微的讲解，让学生在基本理解的基础上大量地背诵积累。“少教多背”的核心就是以学生为根本和主体。以“学习者为中心”的观点是早在上世纪90年代联合国教科文组织就已经提出来的。“少教”不是不教，也不是简单地减少教的内容和时间，而是指切中教学重点和难点，突出教教师讲解的精炼性与点拨性，开启学生的悟性，留出大量的时间让小学生凭借自己独特的记忆优势，进行大量的语言积累、意境积累、想象积累、文化积累，为将来的厚积薄发夯实基础。

二.小学阶段古诗词教学中“少教多背”的意义

1.少教多背是语文教学改革的必然选择。“少教多背”这个理念既古老又新鲜。孔子的“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”，到十九世纪捷克大教育家夸美纽斯“教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此而可以少教，学生因此而可以多学，学校因此少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步，”再到二十世纪叶圣陶“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，学生自奋其力，自致其知……卒底于不待教师教授之谓也”，“教是为达到不需要教”，再到当下的“自主、全作探究”，无不强调了激发学生兴趣和积极性、创造性，确立其主体地位的重要意义。语文课程的基本任务是“运用祖国的语言文字”，要“运用”，首先就要学习与积累，没有积累，就没有运用可言。然而，目前的语文教学丢弃了最有效的传统方法——背诵积累。许多老师进行古诗词的时候，或是“越俎代庖”的解析，或是“现代技术”放映，或是“以练代读式”，或是“自主阅读”放羊。这种教学方式严重阻碍着学生对古诗词的大量积累。儿童时代是人生记忆的最黄金的时代，少教多背理念抓住了儿童记忆力超强的生理与心理特征，也抓住了语文教学的根本任务，是改革繁冗陈旧教学方式，提升学生运用语言文字能力的有效举措。

2.少教多背是文化积淀的必然选择。诗歌被称为文学的极品，“文学之上乘”。中国是一个诗的国度，在华夏文明灿烂的长卷中，诗人灿若星河，作品浩如烟海，风格异彩纷呈。我国古诗词是中华文明的瑰宝，是我们重要的精神食粮之一。她语言凝练，意蕴丰厚，五彩斑斓，美不胜收。她具有审美教育功能，在小学生人格的塑造、语言的感悟、想象力的发展以及文化的丰富，都有不可替代的作用。当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承带来新的挑战。少教多背理念注重读书、积累和感悟，能够有效指导学生吸收古今中外优秀文化，认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧，提高文化品位提升思想文化修养，促进自身精神成长。

3.少教多背是提升教师教学能力的有效举措。 “少教多背”这种教学理念的实施对教师也提出了更高的要求，在古诗词教学过程中，“少教”并不是让学生放任自由并任其发展，而是对教师提出了更高的要求，要求教师加强教学效率，提高教学质量，让学生在有限的时间内更快更好地提升文言文学习的能力和素养。另一层面又通过“少教”来促进学生的发展，并以此促进学生“多背”，这就要求教育工作者的品质为“专家型教师”，就是说教师不仅要拥有专业的知识和高效率的工作，而且还需要有创造性的洞察力，并且要能通过反省式思维判断自己的行为正确与否，并进一步完善。因此，“少教多背”教学理念的核心就是提质增效，换言之就是教学相长。通过“少教多背”此种教学理念在教学过程中的贯彻，让学生和老师都获得一个较好的提升，课堂成为师生共学、共成长的一个平台，教学相长也是我们教学的一种思想境界。

注：本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题《“少教多背”理念下的古诗词教学研究》（GS[2014]GHB0024 ）的阶段性研究成果。

（作者单位：甘肃省会宁县中川乡中心小学）