探析高职英语教学中学生主体地位的培养

樊文霞

摘 要：随着社会经济的发展、国际交流的日益频繁，英语能力已经成为用人单位衡量人才的一个重要指标。高职作为我国高等教育的重要组成部分，承担着人才培养主力军的地位。然而“哑巴英语”、学无致用等种种问题的出现，对高职英语教学提出了挑战。本文在分析了高职英语教学的现状下，对如何培养教学中学生的主体地位做了浅显的探讨，以期能够对英语教学有所裨益。

关键词：高职院校 英语教学模式 学生主体地位

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）12-203-02

引言：

张雄飞教授在《诱思探究学科教学论》一书中谈到：“学生是发展的主体，教师是促进学生发展的媒体。在这最根本的要害问题上，教学系统的主体是惟一的，那就是学生。其实，教育必须以学生为主体，这是亘古不变的客观规律。”在高等职业英语教学过程中，也必须遵循这条规律。因此，如何培养高职院校中学生的主体地位就成为一个值得关注的问题。

一、高等职业教育英语教学的现状

目前，大多高职院校都采用传统的班级授课制，班级授课制在人才培养、集中教学资源、扩大受教育的范围、降低教学成本等方面都有诸多裨益。但是这种教学方式的缺陷也是明显的，它只按照班级中多数中等水平学生的能力去安排教学，把优生和差生置之不顾，尤其近些年来高职院校由于大量扩招，学生的背景结构复杂，刚入校学生的英语能力差别比较大，这种教学方式的弊端就会显得更加突出。

同时，教学中的教学模式都是传承下来的，新老师继承老教师，大家约定俗成的一套固定的教学活动结构框架。教学的重点主要在于教材中的Reading部分，对其他部分的学习诸如Listening和Speaking主要是放在课外进行的，writing一般也是作为作业的形式在课外训练。考核方式方面，以笔试为主，以单一的书面成绩为主要的考核标准；在教师与学生的互动方面，师生之间的交流一般都仅局限于课堂教学，而课堂中老师大多一言堂，学生仅仅单纯的接受，这种教学方式可能使学生无法很好的领会老师想要传达的信息，不能产生共鸣就会导致学生不愿或者不想听课。

自《大学英语课程标准》实施以来，“以学生为本，师生共同和谐发展”的教学理念开始逐渐贯彻到英语教学中来，那么如何將这种教学理念落实在具体的教学中，使学生在教学中的参与性得到重视是一个值得关注的问题。

二、高等职业教育英语教学新模式

教学模式是指在一定教育思想指导下，制定教学计划、拟定教学结构的基本框架，它具有规范、引导、启发、预见等功能，能够将教学活动导入科学、有序、高效的轨道。高职作为高等教育的重要组成部分，需要在教师、学生、课程内容、教学手段之间进行严密组合，从现有的教学条件中达到预期的目的。

从教师和学生的角度来说，应该将人本主义的教育理念带进师生关系的互动中。师生关系应是一种平等、和谐的互动关系。教师不止是一个知识的载体，也不仅是知识的传授者，而是一个促进者。教师要有为学生服务的意识，走进学生，了解学生，使学生觉得受到教师的尊重从而愿意接受教师的教导。同时由于学生心理年龄的不成熟，有时候可能会使他们以情感来支配理智，因此如果学生喜欢某个老师，就可能会在这门课上积极学习，努力钻研，这样而取得的成绩会使他们有一种成就感，可以使他们的自我价值得到满足，从而更加喜欢这门课。因此，在组织教学时，就要注意学生是一个有自己的思想和个性的独立个体，而不是一个个知识容器，那么学生在学习中主观能动性的发挥、实现自身的价值就成为教学组合中的重点。

从课程内容和教学手段来说，社会期望的是一个有活力、有创新力，能完成具体工作技能的学生。因此，教学内容必须根据社会需求和职业英语能力标准和要求，具有一定的针对性。高职院校要培养出一个具有工作技能的综合性人才，就不能将教学活动限制在课堂中，要丰富职业英语实践内容和形式，加大职业英语语言技能训练的内容。在这方面，国外的工学结合模式应该是一个很好的借鉴，让学生有限的大学时间部分用在校园学习理论知识，其他时间在相关的公司企业中进行实践。在社会实践中必定会产生一些问题，社会与学校可以通过特定的评估方式将问题反馈到学校，然后在学校教学中针对这些具体问题进行改进。

因此，高等职业教育英语教学的新模式要求在人本主义的教学理念下，以和谐的师生关系为基础，让学生走出课堂，使教学活动在学校和社会中同时进行，达到教师、学生、教学内容和教学手段的科学组合。

三、突出学生在高等职业教育英语教学中的主体地位

在高等职业教育院校和授课教师改变教学理念的基础上，如何突出学生在英语教学中的主体地位，笔者认为可以从以下几个方面着手：

（一）将交互式教学方式落实到实践中。教育家罗水真将交互式教学的特点概括为两点：以学生为中心、以活动为中心。这种教学方式主要通过小组活动的形式开展师生和生生之间的互动，帮助学生养成良好的学习习惯。它要求老师鼓励学生之间的交互式交流并激起他们学习的主动性，让学生在一种真实、复杂、有挑战的学习环境和问题情境中，成为学习活动的主人。因此课堂中的教学就不能只在书本之间进行交流，通过采用交互式教学方法，使原本枯燥的教师“一言堂”的场景演变为一场“视听说”的盛宴，使学生在课堂上参与到学习中来获得表演的机会，使学生切实的感受到参与了课堂活动，提高他们学习的积极性。

（二）应该进行分级教学，尊重个体差异。以马斯洛和罗杰斯为先导的人本主义教育观强调教育者对学生内心世界的了解，顺应学生的兴趣、需要、经验以及个体差异等，达到开发学生的潜能，激起其认知与情感的相互作用。因此在面对高等职业院校学生英语背景差异比较大的现状下，可以采用分级教学的方法，

基金项目：本文系中国高等职业技术教育研究会课题《高职学生英语学习特点、能力评价及教学策略研究》（课题编号GZYLX1213253）的研究成果

根据学生的不同特点，不同层次，有差别的进行教学。各大高职院校可以根据自身情况分别采用课堂教学的“分层互动”模式和分级走班模式。课堂教学的“分层互动”要求教师首先要通过调查和观察的方法，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平等，将学生按他们的特点进行分组，形成一个个学习群体；然后利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人際互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。分级走班模式并不打破原有的班级形式，只是在学习英语课程的时候，按各自的程度到不同的班去上课。这种模式可以降低学业困难生的学习难度，又可以充分满足学有余力学生扩大知识面的需求。

（三）在条件许可的条件下，可以选择校企双方合作培养的方式。企业可以为学生提供实习、实训等实际操作技能的教学场所，学校则可以通过自身的教学条件，配合成立相关的教研组和学习场所。而且，学校可以按照企业的实际工作流程和内容，结合相关理论，开发形成教材，使学生的学习过程和工作流程紧密结合在一起。通过社会实践，可以让学生切实地感受到学习英语的重要性，这样不仅可以增强他们学习英语的兴趣，也能在实践的同时提高他们的应用能力，而且针对学生在实践中发现的不足之处也可以在反馈到学校后进行及时的教学改进。

四、结语

随着全球化的进一步发展，英语将在以后的社会、经济交流中占据越来越重要的地位。在以培养高素质技能型人才为目标的高职教学中，改变传统的教学模式，更新教学理念，以学生为中心，让学生能够学以致用，达到听、说、读、写、译的全面发展，以更加丰富多彩的教学方式和更加和谐的师生关系培养高素质、高技能的人才，才是成功的高职英语教学。

参考文献：

[1]邓泽民，陈庆合，郭化林：借鉴CBE理论，构建适合中国国情的职教模式[J].河北职业技术师范学院学报（社会科学版），2002，（4）：11.

[2]【美】卡尔·罗杰斯.《自由学习》.北京师范大学出版社，2006.

[3]周勇.高等职业教育教学模式研究综述.长沙民政职业技术学院学报，2007年3月，第14卷第1期.

[4]钟海鸥.构建新型师生关系的浅论.教书育人，2001，（4）.

[5]张雄飞.《诱思探究学科教学论》.陕西人民出版社，2002.