在角色游戏中发展大班幼儿交往能力的研究

林华

摘 要：角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。在大班幼儿教育活动中，通过角色游戏引导幼儿表达意愿，宣泄情绪，展示能力，促进幼儿学习交往能力的发展，使他们在未来的生活和发展中获得更多的机会和更大的成功。

关键词：角色游戏；大班幼儿；交往能力；发展

中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）01-054-01

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的身心发展和学习特点，以游戏为基本活动。”而角色游戏最适合幼儿身心游戏发展的需要，是最具典型、最具特色、最具有社会性的一种交往形式。心理学研究表明：幼儿期是一个人社会交往能力迅速发展的时期，是其实现社会化的关键期。在此期间幼儿通过交往，可以学会合作、分享、协调、助人等社会交往技能。因此，在幼儿园教育活动中，教师应通过角色游戏活动去培养幼儿的交往能力，体会合作，分享快乐，学会遵守日常生活中的社会行为规范。下面笔者结合实践谈谈自己的一些做法和体会。

一、合理分配角色扮演，培养交往兴趣

幼儿年龄小，具有情绪不稳定、好奇好问的特点，在自己的成长环境中往往缺乏同龄伙伴的交往，长期下去，容易养成个别性格孤僻、不善交往等方面的弱点，为今后的成长和社会交往带来不良的后果。而在大班幼儿教育活动中，角色游戏具有自由、自选、独立而主动的特点，教师可能通过增添不同的角色主题吸引幼儿注意，调动幼儿在游戏中的积极情绪，引导幼儿在更多的交往互动中培养兴趣。

角色游戏中，幼儿最感兴趣的是角色，但是很多幼儿往往只考虑个人的愿望而不善于分配角色，因而容易因分配而产生冲突，另外大班幼儿也开始向结伴游戏和合作游戏发展，并逐渐热忠于结伴游戏，主题和内容也开始走向稳定。因此，在活动中，教师要发挥指导和引领作用，正面提醒幼儿注意游戏的集体性，合理分配角色扮演，从而培养幼儿独立解决冲突的能力和集体意识。同时利用游戏关系和某些特定角色的扮演，引导幼儿展开想象，扩充游戏情境，把生活引进游戏，增强幼儿角色扮演的创造性和游戏内容的新奇性，从而不断加深幼儿对扮演角色的理解和游戏内容的思考，培养幼儿对交往的兴趣。

二、创设角色游戏环境，训练交往技能

角色游戏中，教师应为幼儿创设游戏环境，让幼儿在愉悦的开放环境中寻找自信，逐步丰富其交往经验，从而促进幼儿在游戏活动中增进同伴友谊，提升交往能力。

首先，注重语言环境的创设。

《纲要》中指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。”活动中，创设语言环境引导幼儿与人交往，养成乐于与人交谈的习惯。在角色游戏中的不同主题，可以说是再现了一个小社会，幼儿扮演着不同的社会角色，就展现了不一样社会关系。如家庭成员、病人与医生、售货员与顾客……但，幼儿往往受到语言能力的限制，即使有着交往的欲望，但往往是心有余而“言”不足，更多的体现在动作上，这样在角色游戏中，幼儿就不能很好地体现角色之间的各种关系，理解其游戏内容。为此，我注重从这几个方面入手，训练幼儿与人交往的能力：（1）教给幼儿常见的交往语言。幼儿交往语言掌握得少，在角色游戏中就显得被动，因为他不知道说什么，怎么说。因此，教師可以尝试以不同角色的身份主动与幼儿交谈，从中教给幼儿一些常见的交往语言：“愿意吗？行不行？别害怕，没关系……”通过教师的语言潜移默化地影响着孩子，教会幼儿用生动形象的语言与人交谈。（2）鼓励幼儿积极用语言与人交往。幼儿较丰富的交往性语言，为他们的交往活动提供了可能，但是有相当一部分幼儿不能主动地与人交谈，这时，教师首先要鼓励扮演一些主要的角色，由于角色身份的要求，他必须与其他角色交往。

其次，注重物资环境的建设。

角色游戏中，丰富的物资条件、游戏的场所、设备和玩具材料等等也是必不可少的。因为这些物资环境可以对于激发幼儿的游戏愿望和兴趣，发展幼儿的想象力有重要作用。开展角色游戏前，教师要为幼儿提供丰富的玩具材料，如娃娃、玩具、炊具，除了形象逼真之外，还要注意为大班幼儿提供真实程度较低的简单物品和材料。当然角色游戏中物资条件的创设，也可以激发和调动幼儿来共同参与布置游戏场地、制作玩具、游戏材料等。这样既可以培养幼儿动手操作和创造能力，也让幼儿在共同参与的过程培养了交往能力。

三、评价角色游戏效果，提升交往能力

为确保角色游戏开展的有效性，在游戏后的评价环节是不可缺少的。教师对幼儿进行游戏评价，不仅可以了解幼儿现阶段的交往水平，还可以有针对性地、更有效地指导幼儿游戏，促进幼儿在游戏中，各方面能力的发展，不断提升幼儿的交往能力。对大班幼儿进行游戏评价时，除了针对当日游戏的指导重点来和幼儿来分析、提出一些好的观点和看法之外，教师还着重去引导幼儿大胆交流自己在角色游戏中的交往行为有没有出现什么问题，做得不对的地方，并启发幼儿以多种形式来共同商讨，提出解决问题的办法。从多个角度，来分享自己的游戏经验。比如，游戏结束后，我们鼓励幼儿先不收拾游戏材料，直接带着自己的角色来参与到评价中。实践证明，注重角色游戏效果的评价，激发了幼儿参与活动的积极性，规范了幼儿了在活动中的正确交往，潜移默化地提升了幼儿的交往能力。

总之，角色游戏对于大班幼儿交往能力的培养有着重要的意义。它能丰富幼儿的交往内容，融洽同伴之间的关系，并逐渐学会了遵守规则，学会了谦让、合作。正如马卡连柯所说的：“未来的活动家，首先是在游戏中培养起来的。”因此，作为幼儿教师应格外重视角色游戏活动的开展，从小培养幼儿的交往能力。