产教结合一体化教学新模式的探讨

邹石德 蓝尉健

摘 要：随着职业教育的快速发展，各职业学校都在大力推进职教改革，但由于传统的教学模式没有从根本上得到改变，理论学习和实践学习始终没有能够真正融合在一起，职业教育的质量并未得到有效提升。从2012年开始，广西玉林高级技工学校（以下简称“我校”）对传统的职教课堂进行了大胆的变革，将传统课堂变成了教、学、做合一的“工学一体化”课堂，特别是在数控加工专业的教学改革中，我校通过加强校企合作，采取产教结合、工学一体的教学模式，经办法过多年的改革和试验，取得了一定成效。

关键词：产教结合;工学一体;教学模式

中等职业学校数控加工专业主要教育目的是培养数控加工岗位所需的，能胜任企业技能岗位要求的，生产一线应用型技术人才。在传统教学中，中等职业学校普遍采用在教室讲授理论课，在实训车间安排实训课的“灌输法+模仿”教学模式，主要缺陷包括：一是以教师为主体的教学，以灌输知识为主， 学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥;二是理论和实训分开教室、时间上课，理论脱离实践，学生的专业技能、职业素养、行为习惯的培养就难以达到企业对人才岗位能力的要求;三是传统教学模式与企业融合的深度还不够，与现代职业教育的应用性、实践性要求不相符，导致毕业生难以适应首岗的工作要求;四是这种“模仿”式学习，学生的创新能力得不到发展。因此，这种教学模式是影响高素质人才培养质量的主要原因，也是制约我国工业发展的主要瓶颈。

1.改革思路

中职高校可通过建设一体化教室，加强校企合作，承接零部件加工，聘请企业专家协助指导教学，构建具有鲜明特色的职业教育新模式，把“教、学、产”融为一体，将工厂搬进学校，把课堂搬到工厂，改革教学方法。教学中中职院校可通过项目教学、案例教学、场景教学、模拟教学和岗位教学法等先进教学手段，采取以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，将理论教学和技能训练有机结合，改革实施工学一体化课程教学模式，让学生完全实施学习任务，包括接受任务、分工合作、设计方案、制订计划、操作实施、结果检测、总结分析、反馈，提高学生学习质量，使学生的学习由被动变为主动。有效促进知识传授与生产实践的紧密衔接，最终提高教育教学质量，实现 “学校、学生、企业”三方共赢。

2.方法和程序

（1）构建一体化课程体系。根据岗位综合能力的要求，新教学模式应立足于企业的需求，以培养学生综合素质为目标，与相应岗位对接，邀请企业专家参与构建以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心的一体化课程体系，重点加强职业素质、岗位技能和学习能力的培养，把素质教育、专业知识教育渗透到教学全过程。

（2）配备“一体化”师资。中职高校应通过进行企业实践、加强培训、考察学习的方式，对校内教师进行培养，通过校企合作，聘请有实践经验的企业技术人员兼职教师，使学校专兼教师结构得到进一步优化，建成一支“校企互通、专兼结合、动态组合”的高水平双师结构教学团队，打造一支能胜任生产、教学、管理，能文能武的“一体化”师资团队。

（3）建设一体化实训室。中职高校要通过到企业及行业调研，了解企业的零件生产流程，建设能按照企业的流程分部门仿真企业的真实环境，以实现基于工作过程的教学开展，并配套教学资源库和实训装备，为一体化教学提供坚实基础，使一体化课程教学开展得更顺利。一体化实训室主要配备以下几个功能区域：①演示区：该区域配置学生上课用的桌椅、投影机、设备及产品陈列展示柜，教师利用多媒体，结合投影、录像等现代教学手段进行现场教学，形象、生动、直观地讲解技术原理、生产工艺流程等内容。该区域可进行理论讲解及小组分组讨论。②咨询及讨论区：配置若干专业书籍、技术资料、教学资源库，每小组配置互联网信息查询电脑2～3台，供学生在上课过程中或课后查阅。③储物区：用于存放工具、量具、配件、材料等。④操作区：学生在该区域内根据任务书内容进行实际操作。⑤展示区：用于展示学生在实践中所制作的作品，以此增强学生对学习的兴趣。

（4）实施产教融合的一体化教学新模式。中职高校应改革教学方法和创新教学手段，通过承接零部件加工，引产入教，产教结合，工学一体，促进知识传授与生产实践的紧密衔接，相当于把课堂搬到工厂，企业技术人员参与教学，突破传统教学方法、教学手段的束缚，师生双方在校内实训基地中，充分利用一体化教室的设备、设施等，从方法上保证“教、学、做”合一，深入开展理论教学与技能操作融会贯通的工学一体化课程教学模式。

3.产教结合的一体化教学新模式的优点

（1）解决了原有教学模式中所存在的理论知识与实际操作技能在知识上不连贯、不衔接等问题。采用一体化课程教学，既调动了学生的主观能动性，激发了学生的学习热情和学习兴趣，又培养了学生分析解决问题的综合能力，活跃了课堂气氛;既充分地利用了教学场地，又有效地利用有限的教学时间，保证了学生能在学中求乐，在乐中求学。能把抽象而枯燥的（专业）理论知识科学地、有效地转化到生动而有趣的实践操作过程中去，在实践中加以验证，使学生从实践中得到感性认识，并将感性认识自觉地上升为理性认识，开发学生的思维能力，锻炼学生的动手能力，使整个教学过程收到事半功倍的效果。

（2）能有效地将课堂、实践、生产结合起来，将技能及生产实践融入课堂教学，让学生直接在课堂上学到今后必须用的操作技能，变被动学习为主动参与，调动了学生学习的积极性与主动性，增强了学生的实践能力，符合中职教育的规律。在课程的教学中引入产教结合的一体化课程教学，对提高教学效果，增强学生的实践操作技能具有积极意义。

（3） 改善了传统课堂教与学脱节、理论与实践脱节的问题，将教与学、理论与實践紧密结合在一起，让学生在学习理论的同时，完成实践学习。这样的课堂被称为“工学一体化”课堂。也就是说，学生学习不在传统的教室里，而是把课堂变为“学习”和“做工”相融合的“一体化”教室。这里既具备一个生产车间的功能，又具备一间教室的功能。在这里，教师一边给学生讲理论知识，一边让学生动手操作，让“工”与“学”真正融为了一体。与此同时，学校还邀请企业专家参与教学，把“产”渗透到“教”中，实现产教融合的一体化教学模式，学生的学习效率与传统的学习效率明显不一样了，学生在“一体化”教室上课，学习积极性会空前高涨。

（4）锻炼了师资队伍，新的教学模式要求教师“能文能武”，既能教授理论，又能动手实践、了解产品生产流程。用“双师型”教师取代“传统型”教师，全力提升教师整体素质，以适应和满足“工学一体化”教学的需要。

4.取得的成果

我校通过改革，创新了“教、学、做”通融合一的“工学一体化”教学模式，改革了教学方法及手段，使得学生的综合能力明显上升，尽管尚未毕业，但学生已经能够在工作岗位上得心应手地工作了。课堂教学模式的改革带来了高就业率，近年来，我校数控加工专业毕业生双证率达到100%，就业率在99%以上，用人单位对毕业生满意率达95%以上，毕业生深受企业欢迎，呈现出被企业预聘一空的良好态势。

参考文献：

[1]许 东，敬瑞霞.再探社会新阶层思想政治工作实践路径[J].黑河学刊，2011，172（11）：69—70.

[2]郑曙村，郭永奎.当前我国新社会阶层的政治需求及其引导[J].当代世界与社会主义，2008，32（01）：111—115.

（作者单位：广西玉林高级技工学校）