小学数学课堂合作学习的有效性探究

曾鹏飞

摘 要：随着教学模式的改革，在小学数学教学过程中越来越重视小组合作学习。通过小组合作学习的广泛应用，不仅能够使学生对数学的学习兴趣提高，而且使学生具有良好的团队意识，树立自己的学习信息，从而促进学生个性化及多元化发展。为此，对小学数学课堂合作学习的有效性展开深入探究，希望促进小学生教育事业的不断发展。

关键词：小学数学；课堂；合作学习；有效性

在小学数学教学过程中，传统的应试教育方式难以充分满足教学需求。尤其是近年来在素质教育体制下，更加注重学生个性化及多元化发展，注重教学模式的不断创新。合作学习通过学生之间的沟通交流，使教学变得更加灵活，更加有利于达到教学的真正目的。为此，有必要对小学数学课堂合作学习的有效性进行探究，希望促进小组合作学习在小学数学教学中的进一步推广和应用。

一、科学组建合作小组

为切实保障合作学习的顺利开展，应首先致力于合作小组的构建。通常来说，合作小组内成员在挑选的过程中，应从学习基础、性格等方面综合考虑。只有这样，才能使学生之间优势互补，能够做到相互帮助，使合作学习的实效性大大提高。学生分组的过程中，还应注意将成绩优秀的学生错开点，力求实现各合作小组基础知识水平相差不大。在组长的选择方面，应选择责任意识较强，具有一定团队合作意识的学生作为组长，这样才能起到一定带头作用，使合作学习能够有计划、有目的地开展。

二、充分发挥教师的主导作用

在学生开展小组讨论的过程中，教师应以身作则，肩负起自身应有的责任，对学生加强引导。在准备开展合作讨论之前，教师应进行教案的编写，对合作讨论的问题加以精心设计，这样才能使讨论的问题更具有意义，也有利于教师提前做好准备，对学生进行耐心疏导。例如，在学习分數之前，教师可以引用小朋友分西瓜的故事，1个西瓜3个小朋友该如何分配，让学生发表自己的看法，从而起到良好的课堂导入作用。在问题设计的过程中，问题难度的把握是需要注意的问题，难度过大让学生无所适从，难度过小又很容易失去合作学习的意义，因此应以难度适中为宜。此外，问题应具有多角度、发散性的特点，使学生充分锻炼其发散性思维，使思维能力大大提高。在合作学习开展的过程中，教师还应随时观察，密切关注合作讨论的动向，循循善诱，这样才能使合作学习更具有效率。合作讨论完成之后，教师应对本节课进行归纳总结，指出学生在合作学习中的不足，以便及时改正。

三、充分发挥学生的主体作用

合作学习过程中，占据主体地位的仍然是学生。为此，学生应积极参与进来，在合作学习的过程中应具有一定的规范性和明确性，不能盲目讨论。学生之间应做好明确分工，每个人都要参与进来，都应有自己的看法和观点，这样才能使合作讨论能够更加顺利地开展。在合作学习的过程中，经常会出现每个小组只有几个人在讨论，其他人没有积极参与的情况。针对此现象，教师和小组组长应以身作则，积极引导大家都要发表自己的看法，从而使合作学习更具有实效性。在合作学习的过程中，所有的同学都处于平等的地位，无论是基础好坏，都应充分发表自己的观点，教师也应该公平对待每一位学生，这样才能使学生主体地位得以凸显，使学习效果得到明显改善。

四、分工明确，责任承包

合作学习开展的过程中，学生之间一定要分工明确，每位小组成员都应切实肩负起自身应有的责任。在针对问题进行探讨的过程中，学生之间还应相互监督、相互鼓励，针对教师布置的问题应积极思考，并充分发表自己的看法。只有这样，才能使问题的讨论更加透彻，也有利于教学目标的顺利达成。部分学生在合作学习的过程中，本身会对小组内成绩较优秀的学生产生一定的依赖感，教师应坚决杜绝此类现象的发生，使学生养成独立思考的习惯，能够针对存在的问题，形成自己的观点和看法。只有这样，才能使合作讨论更具有实效性，更能发挥应有的真正价值。

五、及时反馈，多元评价

在合作学习评价的过程中，应切实秉承公平公正的原则，对每一小组都应做出客观公正的评价。对于在合作学习过程中表现较为优异的小组和个人，教师应加强对其鼓励，让大家虚心向其学习。对于在合作学习过程中出现问题的小组，教师应针对存在的问题对其指导，便于后续更好地开展小组讨论。通过对合作学习的及时反馈和多元化评价，力求实现合作学习更具实效。

本文浅要分析探讨小学数学课堂合作学习的有效性，并提出了自己的一些看法。在小学数学合作学习开展的过程中，需要教师与学生之间的相互交流、密切配合。无论教师还是学生，都应切实明确在合作学习中扮演的角色，这样才能使合作学习的开展真正具有实效性，促进教学效果的不断提高。

参考文献：

[1]王立波.关于小学数学课堂合作学习有效性探究[J].课程教育研究，2015（10）：120.

[2]雷亚萍.浅谈小学数学课堂合作学习的优化[J].都市家教：上半月，2013（04）：84-85.