引活泉之水，铸经典之魂

滕辉

诗的语言富于音乐美，一是押韵，给人以旋律感；二是有平仄，给人以节奏感。诗不仅是欣赏的艺术，更是听的艺术。如果只用眼睛看诗，这种音乐美是不能表现出来的。只有通过朗读，在反复吟咏中才会表现出韵味，才会把诗的意境呈现在脑子里。这是小学生欣赏古诗重要的一环。

所谓品味朗读，反复吟咏，实际上是眼口耳脑协同进行的活动，绝不仅仅是“口”的活动。朗读是“口诵心到”，包含着积极的思维活动和丰富的情感活动。所以，必须做到口到、眼到、耳到、心到，这样的朗读，才能通过声音再现画面，进入意境，领会诗的思想内容和作者感情。指导学生有感情地朗读，声情并茂，注意停顿、重音以及速度，读懂诗句，读出节奏，读出意境，读出情调。引导学生在读中展开丰富的想象和合理的联想，这样才能收到良好的教学效果。

选入教材的唐宋古诗，多为四言律诗。这些古诗，短小精悍，通俗易懂，朗朗上口，是学生品味朗读的好材料。如孟浩然的《春晓》，是写春晨初醒所闻所感的抒情小诗。全诗抓住风声、雨声和鸟鸣声，构成一曲优美动人的乐章，诗本身就含有非发出声音不可的特点，因而为了让学生受到感染，进而去品味诗的意境，就必须引导学生反复有感情朗读。我指导学生朗读的方法如下

一、注意节奏，读出重音

该诗为：春眠‖不觉︱晓，处处‖闻啼￤鸟。夜来‖风雨︱声，花落‖知︱多￤少。（‖表示停顿较长，︱表示停顿较短，￤表示停顿短暂，加黑表示重音。）重音的确定要根据诗句所表达的感情，往往是点睛之笔要读地重些，比如诗中的“不”，写出了春夜贪睡的情景；“闻”，表现了春鸟争鸣、一派生机的动人情景；“落”，写出对春雨中花儿的挂念，抒发了惜春之情。课堂上我先给学生范读，再找几个优秀的学生台前表演朗读，他们绘声绘色，声情并茂，感染了大家，让大家跟着模仿学习。

二、积极思维，浮现画面

引导学生全身心投入朗读，展开丰富的想象，脑里浮现出百鸟争鸣、风雨落花的画面。同时也浮现出诗中的人物：他沉睡于香甜的梦中，在朦胧中隐约听到阵阵鸟鸣，睁眼一看才发现天已大亮。猛然想起昨夜听到的风雨声，又马上想到窗外的花儿，不知被风雨打落多少呢？这样顺着诗的画面及人物的心态，展开想象和联想，便能受到感染，逐渐进入意境。

三、投入感情，调整语速语调

诗的前两句传达了诗人的愉快之情，可以读得稍快一些，语调高昂一些。这样就传达出了诗中人物的喜悦。后两句是对落花的回忆感慨，语速要慢些，语调低缓深沉，这样有助于表现人物的沉思及惋惜之情。我想这样指导学生品味朗读，能有效帮助学生在脑海中再现百鸟争鸣、落花遍地的情景，体会到诗人浓浓的爱春惜春之情。

再比如四年级《小儿垂钓》一课，这首小诗描绘了“小儿垂钓”时生动有趣的画面，诗意浅显易懂，教学中让学生借助注释和画面理解即可，重点是指导学生的朗读。我指导学生用“四步读书法”学习古诗，教学生品味朗读，感悟诗的情趣。

第一步：初读感知。学生初步朗读课文，做到正确流利。然后读出节奏和停顿，这是品味古诗的前提。蓬头‖稚子︱学垂纶，侧坐‖莓苔︱草映身。路人‖借问︱遥招手，怕得‖鱼惊︱不应人。其次是细读探趣。让学生借助注释和插图来说说诗句意思。学生大都能够说出大体诗意，初步感知诗中的趣味之处。第二步：品读悟趣。我对学生说：“诗读正确了，诗意也理解了，你有没有发现诗中的童趣呢？”于是我让学生找出诗中能体现童趣的词语，好好体会，小组交流。学生兴趣浓厚，他们找出了“蓬头”、“侧坐”、“草映身”、“遥招手”、“不应人”等词语，和我预先设计的词语基本一样。对于“遥招手”一词的理解，学生有两种说法。一是小儿远远向路人摆手让路人走开，一是小儿招手让路人到跟前悄悄告诉他。第三步：合作探究。我让学生通过合作和表演来理解“招手”的深层含义。学生兴致高涨，氛围热烈。第四步：美读诵趣，这是品读的升华。我说：“这么优美的画面，多么可爱的孩子，让我们用吟诵的方式把它表现出来吧！”孩子们争先恐后地背诵古诗。这样朗读品味达到了预期效果。

总之，古诗的教学不必追求过细的分析，也不必过于追求深度。重在感悟，重在品味，在读中品，在品中读，帮助学生品味出诗意，品味出意境。这对于激发小学生热爱祖国的古典文化，培养丰富的想象力，是大有好处的。

（作者单位：江苏省徐州市铜山区汉王镇虎腰小学）