巧妙捕捉与利用小学科学课堂教学中生成性资源

黄小梅

科学课堂如同生命的树林，教师和学生都是有独特个性的林中鸟儿，我们无法预知结果。课堂教学虽经过精心预设，但是绝不会按部就班地上演，课堂中随即会发生一些意想不到的状况，出现一些转瞬即逝的新情况、新问题，其中不乏好的教育教学资源，师生互动中暴露出来的新问题或新发现，我们若能敏锐捕捉并善加利用，可以提高科学教学效果，提升学生科学探究能力，发展学生科学精神。

一、巧妙捕捉猜想中生成性资源，提高思维能力，培养创新精神

科学探究离不开猜想，组织学生猜想与假设是科学课堂与教学中一个重要的环节，猜想点燃了学生的思维，学生在猜想时心理自由、思想放松，此时思维开阔、奇思妙想，随即会迸发会一些非预设性的“意外”，有些临时生发的“意外”或许正是创新精神培养的良好契机。

例如，在教学教科版五年级下册《马铃薯在液体中的沉浮》时，我首先创设了问题情境：“土豆在水中是沉是浮？”有的猜想“沉”，有的猜想“浮”，学生猜测后动手实验得知，土豆放在水中会“沉”。我紧接着提出新问题：“你们有办法使沉在水里的土豆浮起来吗？”我组织学生进行假设和猜想，我原本预设的是通过“加盐”的办法，没曾想学生出现了各种预设外的猜想，有的说：“加盐”，有的说：“掏空做成船”，有的说：“加糖”，看到学生的求异思维激活了，我表扬了他们的想法，赞赏他们善于思考、敢于猜想，并鼓励他们继续发散思维，接着有的说“切成薄片”，还有的说“将土豆装在塑料泡沫上也能浮起来”，孩子们插上想象的翅膀，课堂成了孩子们放飞想象的舞台。

猜想往往是利用已有知识和经验对新问题的分析与加工，学生思维活动在冲突中不断升华，往往会出现一些另类的奇特观点，这正是学生创新思维的产物，我们要及时把握住这些创新的火花，及时点评鼓励，激发求异思维，培养创新精神。

二、灵活捕捉实验中生成性资源，提高操作能力，培养求是精神

实验教学是科学课的重要教学手段，在实验教学中，学生多多少少会出现一些错误，我们要发挥教学智慧，利用这些生成性错误资源，相机开展教学。

在科学兴趣班教学《吸热和散热》这个内容时，我设计安排了这样一个分组实验：给同体积的水和油同时加热，每隔1分钟测量一次温度，然后停止加热，再每隔1分钟测量出各自温度。在实验完毕后，我让各组学生汇报交流实验数据，以便分析得出结论。在10组汇报的数据中，有8组数据显示在给油停止加热后温度立即下降，而有2组数据反映在给油停止加热后温度继续升高，而后开始下降，我知道这里面有学生的数据不真实，私自篡改了数据，我首先表扬了2组学生，赞扬了他们实事求是的科学探究态度，接着告诉学生：“油在停止加热时短时间内会持续氧化，所以温度会继续上升，然后慢慢下降。”我问另外8组的组长：“你们的数据为什么不是这样？”“我们认为物体一旦停止加热，就没有热量可以吸收，温度应该会下降，其实我们测量的数据也和那两组一样，只不过以为自己实验出错了，所以就改写了原来的数据。”他们不好意思的回答。“其实，油是液体中的一种特例，水和其他液体一般都是停止加热温度立即下降。你们今后一定要实事求是，尊重科学。”我趁机教育说。

课堂就是允许出错的地方，我们不必惧怕学生出错，而要及时发现灵活捕捉学生的实验错误，巧妙利用这种突发性的“节外生枝”，使之成为一种教育资源，用以提高学生操作能力，培养发展学生实事求是的精神。

三、敏锐捕捉合作中生成性资源，提高合作能力，培养集体精神

合作探究是科学教学的重要形式，在合作中学习可以有效发挥学生主体性，充分开展互动交流，培养学生集体主义精神，合作学习中可能会出现个别学生合作意识不强，导致合作效率不高，影响教学效果。

《形状与抗弯曲的能力》是教科版六年级上册中的内容，教学目标在于探究物体形状和承受力的关系，为了培养学生合作能力，让学生体验合作完成任务的乐趣。我组织开展了合作学习，各小组进行设计比赛：比一比哪个小组折成的形状承受力最大？在各小组合作探究过程中，我发现有两个小组成员合作不融洽，不讲究相互配合，组内的个别学生我行我素，为了不影响其他小组的探究，我当即对他们进行了个别批判教育，教育他们为了小组的荣誉，主动参与探究，积极动脑动手，增强凝聚力。他们再也不好意思单干了，为了集体利益，他们很快融入团队之中。在集体展示交流时，各小组成员相互配合，踊跃展示自己小组的设计，为自己小组的成功欢呼，为其他小组的胜利喝彩。

小学科学课堂教学中潜藏着太多的生成性资源，让我们开启慧眼，巧妙捕捉和有效利用生成性资源，精心挖掘和开发科学教育资源。

（作者单位：江苏省启东市南苑小学）