谈小学语文单元整合教学下的主题式课外阅读拓展

李佩玲

摘 要：小学语文单元整合教学下的主题式课外阅读拓展通过立足语文教材单元主题，整合教学资源，从整组课文引发开去，从课内到课外的阅读拓展活动，让学生的人文精神、语文能力、语文素养在有所侧重的一系列的阅读活动中得到螺旋发展和上升。

关键词：单元整合；主题式；课外阅读拓展

小学语文单元整合教学下的主题式课外阅读是根据人教版小学语文教材主题单元的特点，立足单元主题，通过对教材内容进行重组与构建，从整组课文引发开去，引导学生阅读同一主题下的系列书籍，在同一主题的语境中，获得审美教育、情感熏陶、心智启迪。根据单元学习目标、单元内容的组建特点以及文体表达等，可以从以下几方面进行阅读拓展。

一、以人文精神为主线进行主题式课外阅读拓展

建构主义理论告诉我们，任何学习都应关注学生的情感、情绪体验。以人文精神为主线的主题式阅读拓展把学生的阅读植根于文化、背景以及個人的认知体系中，从而激发学生的情感共鸣，思想生成。“对自然的赞美、对生命的思考、对诚信的追求、父母之爱、思乡之情……”组成了一个个人教版教材单元阅读主题，连接着学生精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”“共振点”“兴奋点”。如，人教版三年级上册第八组课文以“献出我们的爱”为主题组织单元，一个“爱”字贯穿全组课文，字里行间处处洋溢着人间真情。学习了本组课文后，可推荐学生阅读与“爱”相关的一系列课外读物，如《爱的教育》《马燕日记》等。围绕人文精神主题进行的课外阅读拓展，让学生在一次次情感激荡起伏的过程中得到精神的滋养、思想的启迪、情感的陶冶。

格式塔心理学的代表人物韦特墨认为，人们的思维是整体性的、有意义的知觉，而不是各种映象的组合，这是单元整合教学下主题式阅读拓展的心理学基础。以人文精神为主线的主题阅读形成了一个“完整的场”，学生在这“场”中进行系统的阅读体验，通过有意义的整体感知和把握，不断建构和思考，获得语言积累和言语智慧的开掘，语文教育的人文性和工具性得到和谐统一，共同演奏出富有生命激情的语文教育交响乐。

二、以作家为主线进行主题式课外阅读拓展

在人类文明的星空中，古今中外，有许多灿若星辰的伟大作家，他们创作的作品已成为世界各国人民共同的精神财富。以作家为主线的主题式课外阅读就是通过阅读与某作家相关的一切信息，比如其作品、生平、家乡、朋友等，从而架构起一个以该作家为原点的丰满立体的文学认知小系统。在小学教材中选编了很多著名作家所写的优秀篇章，通过这些篇章的学习，学生能初步感受到作家多元的写作风格、丰富精妙的语言表达、娴熟的写作技巧以及高尚的人文情怀。但课文只能反映作家写作水平及人格魅力的冰山一角，如果我们能把这些作家更多的代表作或与之相关的信息引入学生的阅读视野，学生在阅读鉴赏力、写作水平以及人文素养的提升方面必将获益良多。如，人教版六年级上册第五组的课文以“初识鲁迅”为主题编排，主线突出，非常适合开展以“走近鲁迅”为主题的课外阅读活动。再如，六年级下册第四组的课文《卖火柴的小女孩》《凡卡》的作者分别是世界童话大王安徒生和俄国的世界级短篇小说巨匠契诃夫。安徒生的作品充满绮丽的幻想，一方面颂扬了真、善、美，另一方面揭露了假、丑、恶，语言生动优美、自然流畅，充满浓郁的乡土气息，深受学生的喜爱。契诃夫的短篇小说善于在平凡琐事的描绘中揭示出某些重大的社会问题，语言简洁凝练，严肃中透着幽默，含蓄中透着冷峻。我们可以引导学生对两位作家的作品进行对比阅读，体会作家多元的写作风格。从课程论的角度来说，以作家为主线的主题阅读拓展超越了传统的、单一的、散落的语文教学模式，从整体性、联结性、整合性的高度审视语文教学，让阅读实现由“文字—文学—文化”的梯次提升。

三、以作品为主线进行主题式课外阅读拓展

在我们的社会中，语言是用来沟通和表达意义的主要系统，语言的使用往往与当时的社会情境和历史时刻相关。文学名著反映了特定的时代特定的场景特定的人事，经过时间洗礼和检验，依然能长久地引发人们的思考。引导学生广泛阅读名著，可以从中获得历史和现实、社会和人生、自然与精神的种种知识，从中汲取丰富的精神营养，形成对人生的认识。人教版小学语文教材中有很多名著类课文，每篇名著类课文背后是一本本、一部部名篇佳作。《卖火柴的小女孩》背后是《安徒生童话》，《将相和》背后是《史记》，《草船借箭》背后是《三国演义》，《景阳冈》背后是《水浒传》……语文教学在引领学生感悟名著课文“篇”的魅力之余，还应激发起学生对它们背后那本（那部）名著的兴趣，指导学生从单篇作品走向长篇作品，从名著梗概、精彩片段走进相关的文学名著。让学生在统整的有意义的阅读情境中，体会经典作品博大精深的思想内涵，精湛卓绝的艺术造诣，进行系统的知识建构、思维重组和情感体验。

四、以文体特点为主线进行主题式课外阅读拓展

文体是指文学作品的表现形式，也即体裁。小说、诗歌、寓言、散文、戏剧、说明文、议论文等构成了文学表现的一个个绚丽多姿的外衣。以文体特点为主线的课外阅读拓展，让学生体会到文学表现形式的多样性与丰富性，对同类体裁作品的深入阅读有助于加深相关表达手法的感悟和认识，从而提高理解和运用能力。在人教版小学低年级课文中，有很多古代童谣，现代诗歌和韵文……这些童谣、诗歌、韵文采用排比、拟人的手法，叠词和数字的运用，使文章富有节奏感，读起来朗朗上口。有学者说“孩子是天生的诗人”，低年级的孩子直感能力和记忆力都很强，引导他们诵读更多课外的童谣、韵文、诗歌，有助于语感的培养，既愉悦又启智。再如，中高年级的说明文教学，一方面是为了让学生了解一些科学知识，唤起学生探索自然、科学奥秘的兴趣；另一方面是要让学生了解说明的方法，体会作者怎样准确地用词、形象地表达，并在习作中加以运用。教师要鼓励学生利用多种渠道阅读更多的百科类书籍，搜集有关信息，提高科学素养及准确形象地说明事物的能力。教师应认识到，课文是以语文的功能存在，而不是仅以内容的形式存在。叶圣陶先生说：“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的能力。”关注文体特点的整合阅读拓展从语用的角度关注语言表达形式的联结性，突出语言表达特征，在特定的语言情境中理解语言、感悟语言、运用语言。

根据语文学习的统整观，单元中的每篇选文都是带有特定功能的存在，整合每篇课文的内容，在此基础上进行的主题阅读拓展，让学生在整体把握中积累了语言材料、篇章样式、情感表达等方面的内容，人文精神、语文能力、语文素养在富有广度和深度的阅读活动中得到了螺旋发展和上升。

参考文献：

[1]教育部师范教育司组.窦桂梅与主题教学[M].北京：北京师范大学出版社，2006-01.

[2]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育语文课程标准（2011年版）解读[S].北京：高等教育出版社，2012-02.

[3]李怀源.小学语文单元整体教学构建艺术[M].重庆：西南师范大学出版社，2009-10.

注：本文是增城市教育科学“十二五”规划立项课题《小学语文单元整合教学模式研究》阶段研究成果。