混合模式下的计算机基础理实一体化研究

缪贤浩

[摘 要]本文分析了计算机应用基础的教学现状及基于自主学习平台的混合教学模式，提出了理实一体化的模型，并对计算机基础课程的理实一体化进行了研究，提出了解决方案。

[关键词]混合模式；计算机应用基础；理实一体化

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.10.200

[中图分类号] G642；TP3-4 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2015）10-0-02

1 计算机应用基础教学现状

1.1 授课方式存在问题

随着网络的普及，学生接收信息的渠道越来越多，接受新事物的方式也和以前有了很大的不同，可以用最简单、最有效的方式来学习。传统的课堂教学，对重点知识的讲授需反复举例加强理解，授课节奏相对较慢。计算机应用基础一般都是大班授课，学生在课堂上较难集中注意力，容易产生厌学情绪。常常出现上课玩手机、睡觉及讲话的情况。即便教师准备充分，授课生动，依然难以得到学生的认同，教学效果不尽如人意。

1.2 学生个人综合能力参差不齐

大学的学生来自全国各地，由于全国各地高中教学侧重点不一致，学生在入校时基础不一，很难找到统一的教学进度以及教学方法，基础不好的学生需要投入更多的时间和精力。

1.3 教学学时较少

计算机应用基础课程的知识点相对零散，课程介绍了包括Windows操作、办公自动化软件的使用、常用应用软件的使用、计算机硬件软件知识、计算机程序设计基础等方面的内容，而高校计算机应用基础课程的学时往往在50学时以内，给教学带来了非常大的困难。

2 基于自主学习平台的教学可行性分析

2.1 改进授课方式

自主学习平台就是一个课程中心，学生可以通过互联网访问录制好的课程视频及所有教学素材，只要有互联网，任何时间、任何地点都可以学习，摆脱了传统的教室集中授课，而且视频拥有回看功能，通过视频进行学习的学生可以反复观看视频直到掌握为止；与此同时，教师录制视频的过程中，也不用反复对知识点进行举例强调，只需交代清楚知识的重要性就行。

2.2 规避学生个人综合能力参差不齐的问题

有了自主学习平台的支持，学生只要会上网就可以学习，不受时间、地点的限制，基础较差的学生通过反复观看视频及实践，也可以达到较好的学习效果。

综上所述，自主学习平台极大的调动学生的学习积极性，提高了教学效率，解决了学生因基础不好带来的问题。

3 计算机应用基础理论实验一体化的研究

理论实验一体化即将理论课与实验课融合在一起讲授，由于实验有场地的要求，所以一体化一般都是将理论课融入到实验课当中来。

计算机应用基础的教学内容比较广泛，它包括计算机与信息技术、操作系统基础、文字处理操作、电子表格操作、演示文稿制作、网络应用基础、Photoshop应用、Access数据库程序设计、信息安全与职业道德、WPS Office、Web程序设计、程序设计基础、基本数据结构与算法、软件工程基础等内容，除了计算机与信息技术、信息安全与职业道德、软件工程基础内容以外，其他内容都需要上机实践。

在高校里，计算机应用基础最重要的实践操作都是围绕着Office软件进行的，微软的Office包括Word、Excel、Powerpoint等软件，每个软件的操作难度不大，但是十分复杂。以Word为例，居中对齐就可以分别通过鼠标右键、快捷工具栏及下拉菜单栏三个不同的操作去实现。教师在有限的学时通过举例讲授难以面面俱到。这些内容不需要太多理论基础，基本上就是纯粹的操作练习，在实验室里讲授课程效率要高很多。另外，Photoshop、WPS课程的性质和Word差不多，所以上述内容都可以放到实验室里进行讲授。

程序设计基础、数据结构及软件工程都是计算机相关专业知识的基础，开设了后续专业课，非计算机专业的学生也会开设专门的程序设计课程，学习程序设计语言。这类课程只需在机房里通过简单的例子进行讲授，让学生有一个感性认识即可。

从以上情况可以看出，计算机应用基础课完全可以在机房里进行，所以，理论实验一体化是可行的。

4 计算机应用基础课教学设计

以湖北理工学院计算机学院为例，计算机应用基础课教学团队将课程的视频按照知识点剪辑上传到自主学习平台（课程中心），学生通过视频学习可以完成所有的教学，具体进度如下。

为配合理论实验一体化教学，计算机应用基础教学团队教师将各章的授课内容分割成若干知识点，并录制成30段（自学视频6段）半小时以内的视频，上传到自主学习平台，主要面向大一的新生，学院为其单独开放了4个实验室，每个实验室每天开放10小时，每一个半小时安排一位教师值班，专门为自主学习学生答疑辅导，使学生在无课时间段的任何时间都能进行自主学习，并且有专门的老师进行辅导。教师的辅导答疑过程，实际上是和学生进行的一对一辅导，针对性更强，有效地提高了学生的学习效率。

为了提高学生的动手能力及职业技能，在考核方面，强调学生的上机操作能力，采取过程性考核，取消一卷考核，把学生学习过程中的各个环节综合起来进行考核，全面评估。

计算机应用基础的成绩评定分为平时成绩、实验成绩以及期末成绩三部分。平时成绩包括视频的学习情况以及各章测试情况，实验成绩包括实验作业完成情况以及实验出勤情况。总成绩按照图2中所示的比例加权处理以后得出，这样得出的成绩实际上就是学生学习的综合情况的体现，摒弃了传统的一卷制。

5 结 语

综上所述，“计算机应用基础”课程旨在培养学生的计算机基本理论、工作原理及基本办公操作技能。作为学生第一门实践类课程，它不仅向学生传授基本原理知识，还为学生使用计算机进行学习、工作打下了基础。传统的“填鸭式”教学已经不能满足需要，如今，知识更新速度飞快，只有持续的学习才不会被淘汰。要不断改进教学方法，启发引导学生自主学习，为日后的学习、工作打下良好的基础。

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