在数学课堂中构建和谐的师生关系

冯妥

古人云：“亲其师，而信其道。”学生喜欢教师，乐意亲近教师就更愿意接受教师的教育。苏霍姆林斯基认为：“师生之间是一种互相友好、互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成。”建立和谐的师生关系，有利于更有效地进行教育活动。和谐的师生关系不是一朝一夕就形成的，是在平时的教学过程中一点一滴积累起来的。

一、营造和谐的氛围

在数学课堂中，教师如果只是单纯地说、教，有些学生就会失去兴趣。教师可以根据教学需求创设适当的情境，让他们在轻松、有趣的学习环境中主动学习，起到事半功倍的效果。

比如，在“圆的认识”一课中，我创设了小动物们进行汽车大赛的情境。先出示情境图并提出问题：“你喜欢谁的设计？说一说喜欢的理由。”给学生提供根据经验选择并解释的机会。再提出：“想象一下，小动物们的汽车开起来会是什么样子？”调动学生的想象力。接下来观看“小动物开汽车”的动画，学生带着好奇心认真地看、想，再追问：“你知道车轮为什么都是圆的吗？这里面有什么奥秘？”这样的设计使学生初步感受到圆的知识的应用，让学生带着强烈的好奇心进入新知识的学习中，更有利于调动学生学习的积极性和主动性。

二、因材施教

朱熹说：“夫子教人，各因其材。”教师在教育学生时要对每个学生给予不同的指点，做到因材施教，促进每个学生的发展。

对于优生，有的很好动，要想抓住他的思维必须给他留有悬念。有时，我会给他们留几道提高题拓展思路，让他们体验一下难度。对于中等生，他们不扰乱课堂纪律，有时会心不在焉。教师要不断提醒他们注意听。而对于后进生，给他们不太高的目标。这样他们尝到成功的喜悦就会积极地去学习。

我在讲“可能性”一课时，发现淘气包小豪（化名）又不注意听课了，别的同学分小组拿扑克牌玩设计“可能性”的游戏，他自己拿着扑克牌干别的事。于是，课下我把他找来：“你会玩扑克牌吗？”见老师没有批评自己，小豪就兴致勃勃地给我讲起了他会的游戏。“那你能设计一个课本上要求的游戏吗？”在我不断地引导下，他把许多种不同的情况都找出来了。这个聪明又调皮的男孩子在游戏中轻松地学会了新知识。

三、合理评价

《义务教育数学课程标准》指出：“数学学习的评价要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程。”这就要求教师在教学中必须建立一种公平合理的评价机制，促进学生全面、自由、和谐地发展。

及时、合理的评价在教学过程中有着非常重要的作用。评价一定要有针对性，对不同的情况应有不同的评价语言。比如，在学生回答问题之后，对于准确的、精彩的回答教師可以说：“你真棒！你的想法很独特，老师佩服你！你的看法很有价值！我为你感到骄傲！”错误或不能回答的可以鼓励：“经过努力，你会学会的！我相信你能说对！”力求能以积极的、鼓励的态度来评价学生，激励学生热爱数学，增强学生学好数学的信心。

我在教学“比的基本性质”一课时，复习分数的基本性质时，学生表述不清，我会说：“我知道你心里已经很清楚了，你能举个例子吗？”换一种表达方式，学生很快举出一个准确的例子。这样的评价，真正起到了激励作用。

和谐的师生关系不是一朝一夕就能构建的，它是教师艰苦劳动的结果。教师是师生良好人际互动的主导者，要对学生倾注自己的情感爱他们，才能与学生建立和谐的师生关系，让他们愉快地学习，让我们的教育事半功倍。

参考文献：

贺斌.零距离施教：名师和谐师生关系的构建艺术[M].西南大学教育出版社，2008-10.