数学与生活

吴雪珠

摘 要：小学数学教学的基本任务是“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程。”从观察生活，发现数学；创设情境，学习数学；学于生活，用于生活三个方面，举例论证了数学来自于生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系，使学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等多方面得到进步和发展。

关键词：观察生活；发现数学问题；积累学习；解决问题

儿童知识的形成，很多源于他们对生活的体验、認识和感悟，而数学知识更是儿童对生活的观察、积累和应用。学生在日常生活中有许多细节问题是与数学分不开的，在学生学习数学的过程中要结合教学内容，以学生熟悉的生活经验为实例，学习数学，并应用于实际的生活中去，解决生活中存在的问题，更好地体现生活。

一、观察生活，发现数学

生活是学生学习数学的起点和归宿，每位学生并非上课后才能接触到数学，也不仅是在学校中才接触数学，他们在日常生活中会碰到各种数学问题，从而逐步形成自己的数学认识，这对学生来说是生动的、有趣的、真实的，教师倘若能找准知识与生活的切合点，数学就幻化在多彩斑斓的生活中，生活世界也就成了学生最丰富的学习资源。

如：在教学《分类》一课时，我们可以在课前布置学生和家长一起去逛超市，要求学生留心观察商场里面的商品是怎样摆设的。教师可把商场里的商品做成课件，在新课开始播放课件，创设情境，然后问学生：“你们看到了什么？这些商品是怎样摆放的？”学生就能联系课前观察的情景很容易地回答出：“同一种商品摆放在一起。”这就为分类的认识奠定了基础。

在教学过程中，培养学生观察生活的习惯，可以让学生把握生活与数学的密切联系，不断积累，不断更新，选择多样而有效的方法来解决一些现实生活中的数学问题。

二、创设情境，学习数学

“数学情境”是生活与数学的桥梁，设计形象生动的“数学情境”可以让学生感悟生活，寻找已有经验，让多彩的生活为数学学习服务，从而再次积累新的数学知识。例如，在执教“认识人民币”一课时，可以创设超市购物的生活情境，让一名学生扮演售货员，几名学生扮演顾客，并摆出不同价位的商品图片（价格先不要出示），在未进行商品交易时，先让学生辨别哪些图片上的货物可能要用到“百元”，哪些可能要用到“几十元”，哪些可能要用到“几元”，从而加深对百元、几十元、几元之间区别的理解。然后再由学生轮流扮演顾客，图片上也标上几个价位，顾客付钱给售货员，售货员负责找钱，让其余的同学评价他们的交易是否正确。这种模仿现实生活的体验，使学生将人民币的使用及不同人民币币值的认识轻松地掌握下来。

数学知识与生活实际紧密结合的情景，使学生对数学有一种亲近感，感受到数学与生活同在，并不神秘，同时也激起了学生大胆探索的兴趣。

三、学于生活，用于生活

生活是教育的出发点和最终归宿。罗杰斯认为：“越是儿童不熟悉、不需要的内容，儿童学习的依赖性、被动性就越大。”反之，当学习内容与学生熟悉的生活背景越贴切，学生自觉接纳知识的程度就越高。

在数学生活化的学习过程中，要有目的、有计划地组织学生通过运用所学数学知识，解决一些简单的实际问题，这是学习数学的最终归宿。例如这样一道生活中的图文应用题：衣帽架高1.80米，旁边有一凳子高0.40米，帽子放在衣帽架顶端，淘气身高1.30米，问：“淘气能摘下帽子吗？”在部分学生把“身高+凳子高度”得出摘不到帽子的结论时，却有一部分学生提出了反对意见，因为1.30+0.40=1.70（米），与1.80米只差10厘米，我只要伸长手臂就能拿到了。当然也有其他同学有其他方法，如踮一下脚或站在地上跳高等诸多方法，这些都与他们的生活密切相关。再如，在“四舍五入”取近似值的方法中，有“进一法”和“去尾法”，这也是跟现实生活密切相关的，要合理、灵活地将数学知识应用于生活中。比如，包装盒子的彩带如果不够包装一个盒子，就要舍去，就算它剩下已经超过一半了，也不能进一，这就是有趣的生活中的数学问题，既要用数学知识解决问题，又要切合实际。

总而言之，生活数学无处不在。在数学教学中，要强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释应用的过程，沟通数学解决方法与生活问题解决策略之间的联系点，实现数学与生活、生活与数学的和谐统一。