以故事教学为基，点思维能力之花

秦洁

摘 要：以译林英语中一次故事教学为例，淺谈通过阅读前以点带面，引导学生发散思维，阅读中解读文本，促发学生有向思维，阅读后讲述故事，帮助学生拓展思维来培养学生的思维能力。

关键词：故事教学；思维能力；发散思维；有向思维；拓展思维

在小学英语课堂教学中，教师关注的不仅仅是知识目标，能力和情感目标的培养也很重要，所以教师一般会运用各种手段，图文并茂地再现教学内容，激发并维持学生的学习兴趣。笔者以译林英语6A Unit 1 The kings new clothes为例，谈谈在故事教学中思维

培养的思考。

一、阅读前：以点带面，引导学生发散思维

译林英语6AUnit 1 The kings new clothes是学生耳熟能详的童话故事：丹麦19世纪著名的童话作家安徒生笔下的《皇帝的新装》。如何调动他们学习故事的积极性，激发他们的兴趣？课前三分钟，笔者利用多媒体图、文、声、像一体化等特点，播放了一部经典童话故事的电子书，趁热打铁，在热身环节和学生聊聊：Boys and girls， do you like reading？在交流中，学生都表示喜欢阅读，书的种类也比较多。紧接着话题What books do you usually read？学生会说当前比较火的书籍，使学生产生强烈的学习Anderson经典童话故事的欲望。

二、阅读中：解读文本，促发学生有向思维

故事教学的目标是：理解故事情节和内容；接触、理解语言；体验语言在实际中的运用，享受故事带来的乐趣（程晓堂，2009）。以往story time或者绘本阅读的教法采用先整体而后局部，但是学生对中文版“皇帝的新装”这一故事非常熟悉，笔者省略整体阅读环节，将和学生一起走进故事内容，共同解决阻碍阅读的疑难问题，让学生走进经典情境中，入情入境，体验故事人物的内心世界。

三、阅读后：讲述故事，帮助学生拓展思维

1.改编故事，创新表演

笔者只提供故事中的关键图片，给予学生足够的空间，让学生发挥想象，和自己的小伙伴们一起表演，比起枯燥的词汇、语法等教学，更生动。

2.课外阅读，拓展思维

学生基于本课的学习，对经典故事更是充满期待，阅读的欲望与日俱增。所以，笔者觉得可以趁势利导，引导学生欣赏、品读更多的经典故事。如The ugly duckling，snow white等等，学生通过朗读积累了词汇，同时也拓宽了思维。

学生都能从故事教学中感受到学习的快乐，学中玩，玩中学，提高了他们的能力，形成了文化意识，陶冶了情操，最主要的是在体验中提升了思维。

参考文献：

程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海：上海外语教育出版社，2009.