渗透“棋趣、棋理、棋品”的游戏活动实践探索

杨美华

自《3～6岁儿童学习与发展指南》颁布以来，我园在棋类园本特色的探索实践中，重新构建了幼儿园主题课程模式，从关注“棋艺”转变为以“棋趣、棋理、棋品”为核心，以童趣、棋趣、乐趣为目标，发挥各种教育因素的整体影响，更好地促进幼儿全面整体的发展。

一、转换引发，寻棋趣“光源”

1.想象转换法

如，在中班《可爱的动物》主题下，我们从幼儿兴趣入手，将其感兴趣的喜羊羊、灰太狼等角色引入棋类游戏中。我们将白子想象转换设计为“喜羊羊”、黑子想象转换设计为“灰太狼”，设计通过音乐游戏创设《喜羊羊与灰太狼》的情境，使幼儿在生动形象的角色互动中将音乐段落的感知巩和围棋中的赌“气”有机融为一体。

2.动态转换法

如，在小班《车子叭叭叭》主题背景下我们设计体育游戏《抢车位》，幼儿当小司机，通过鼓声的快、慢变换不同速度的跑；当鼓声静止时，幼儿应快速找到一个交叉点，即“停车位”，将自己的“车”停好，通过听、跑、找、抢的动态过程，使幼儿听信号快速反应和对棋盘交叉点的感知有机地融合为一体。

二、再创辐射，闪棋乐“光芒”

1.推陈出新

将棋趣、棋理渗透于区域活动是一个融合的过程，更是推陈出新的过程。推陈出新主要是以中国象棋、围棋、国际象棋等传统元素而开展区域活动。在区域活动中，我们充分挖掘区域开放、自主的特性与优势，寻找传统棋元素中多维的生长点，巧妙设计与之相辉映的游戏内容。

2.主题生发

任何主题活动的开展必然包含游戏的因素，在主题开展过程

中，需要对主题进行整体分析，努力发掘区域活动游戏素材，为生成新的区域活动提供可能。在园本课程实践中，我们努力以棋趣推进主题，将棋乐深化主题，在主题活动中不断生发着新的区域游戏内容，使区域活动焕发新的生命力。

3.多点辐射

棋趣、童趣和乐趣是我们在课程游戏化实践的关键与核心。因此，在棋类活动与区域活动整合的过程中，我们还尝试以各个区域为基点，通过在各区域基点寻找新的切入口，使棋类游戏与区域活动滚动式推进幼儿的发展。如，我们在中班音乐区中设计了游戏“表情乐”，引领幼儿在棋子进退的过程中看表情、唱表情、演表情。在美术区，我们为幼儿投放了各种废旧材料，在幼儿的“棋”思妙想与无限创意中出现了瓶盖棋子、纽扣棋子、鹅卵石棋子等。

三、拓展衍生，亮別样“弈”彩

1.迎需而生

创造性游戏源于幼儿在主题活动历经过程中的兴趣与需求，是在幼儿已有的经验基础上的再现、提升与拓展。随着大班幼儿能力的提升，他们已不仅满足于对棋类活动的参与之需求，提出“我想当裁判”“我想当棋明星”，产生了组织比赛、参与比赛，分享赛后成果的需求。为迎合幼儿的需求，让每一个幼儿真正成为活动的主人，我们搜索到了游戏新的燃点，创造性游戏“棋乐赛场我做主”迎需而生。

2.迎题而建

游戏内容确定后，到底玩什么？可以怎么玩？在基于对幼儿已有经验了解后，我们引发幼儿寻找线索与搜索信息：赛前需要哪些准备？棋乐赛场上可有哪些比赛项目？棋类赛场可以举行哪些比赛？赛后如何分享？于是，游戏空间在递进式思考构建过程中逐步呈现。我们通过静态型与动态型、再现型与拓展型等多个维度来构建游戏区域。如，静态的创意棋具坊、棋装弈服设计间，动态的棋乐冲浪园、棋乐T台秀，再现型的三棋赛厅等。多维的游戏空间让幼儿在动静交融中自主选择，自我调控，自身经验在再现中提升深化，在拓展中延伸整合。

3.迎乐而进

游戏给予幼儿的是一个自主发展、无限拓展的空间。在游戏中，教师不再仅仅关注的是幼儿棋技棋艺的提升，更多的是关注幼儿在游戏中多元能力的发展。而此时，“棋”只是作为一个载体，在游戏情境中，在角色互动中，幼儿成了报名统计员、棋赛运动员、棋赛裁判等，在自主、开放、自由的游戏空间里，幼儿新旧经验相互融合，学会了合作，学会了交往，学会了正确看待输赢，学会了自我调控情绪，在快乐体验中不断前行。

游戏是一种愉悦的经历，是一种幸福体验，更是一种快乐的学习历程。在课程游戏化的实践征途上，我们将继续努力前行，让幼儿因“棋”而乐，因“棋”共长，绽放属于自己的“棋”光“弈”彩！