越（阅）读越精彩

李勤

高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯，终生的伴侣，最诚的挚友。”因此，早期阅读是终身学习的基础，作为教师，我们该如何引导、培养孩子的阅读兴趣呢？我是这样做的：

一、创设阅读环境，打造互动空间

创设适合幼儿阅读的环境、氛围是极其重要的，在我班的阅读区合理地摆放桌子和椅子，在四周还有绘画制作的图示，提醒大家阅读区应该遵守的常规，营造出安静的阅读氛围。我们班每月都会让孩子们带一些书和小朋友们分享。在班级中，还会有计划地把班级的图书进行漂流，这样大家就能看到各种各样好看的图书了。他们和同伴交换看书，懂得了分享的快乐。

二、设计有效提问，打开阅读思路

创设问题情境要注意问题小而具体，贴合幼儿实际，有趣或特别，以吸引幼儿积极参与到阅读活动中来。如，在进行绘本《在澡堂里认识身体》的时候，因为这个绘本是围绕洗澡进行的，所以引出这个阅读活动的时候，我设计了这样的谈话：“小朋友，你洗过澡吗？你是在哪里洗澡的？和谁一起洗的？”孩子们畅所欲言，开心至极，因为这是自己每天要做的事情，当然有很多的话要讲。把孩子们参与活动的热情都调动起来了，接着，我自然地出示绘本，“看，今天誰也要来洗澡呢？”自然地过渡到绘本中来。在绘本活动时，有时，我会在视频仪上出示图片给孩子们欣赏，同时引导他们仔细观察图片上的细节，例如，图片上角色的表情、动作，图片的背景、时间、季节你是怎么知道的，用一个个问题和幼儿一起更深入地了解故事情节发展，吸引幼儿认真倾听，体会阅读的乐趣。

三、融合游戏情境，体会阅读乐趣

如，在绘本《在澡堂里认识身体》活动中，在观察帮熊爸爸洗澡，洗了身体的哪些部位的时候？我是这样设计的：他们给爸爸洗澡的时候，先洗了哪里？观察，然后说出洗了肚子，然后用儿歌的形式把洗洗肚子说出来，“洗洗肚子咕吱咕吱”我们也来帮助熊爸洗洗肚子，幼儿模仿帮助熊爸爸洗洗肚子咕吱咕吱。洗洗肚子发出什么好听的声音？边做动作，边追问，非常符合小班幼儿的年龄特点。接着我又设计了这样的游戏情境，我们小朋友的肚子在哪里啊？找一找。我们来帮自己洗一洗，洗洗肚子发出什么声音呀？好朋友的肚子在哪儿？我们帮好朋友来洗洗肚子吧！还洗了哪里呀？接着往下观察画面，洗了后背。后背：洗洗后背哗啦哗啦，我们也来帮助熊爸洗洗后背，洗洗后背发出什么好听的声音？我们小朋友的后背在哪里啊？找一找。我们来帮自己洗一洗，洗洗后背发出什么声音呀？……”

四、及时观察指导，培养良好习惯

培根曾说过：“习惯是人生的主宰。”对于小班的幼儿来说，当他们对书产生了兴趣之后最迫切的事就是在教师的引导下逐渐养成良好的阅读习惯。小班幼儿良好的阅读习惯有：爱护图书；会整理图书，看完后会把书放回原处；认真看书，一页一页地从封面开始看；初步学会倾听，能认真听别人讲故事、读书……

小班幼儿是以成人的言行为参照物，而白天陪伴他们共同生活的教师的一言一行对他们的影响很大。平时，我时刻注意要求自己要养成阅读的好习惯。有时候，当我们发现有些幼儿把书卷了起来，就马上说：“你这样，图书宝宝要疼的。”在拟人化的语气下，孩子善良的天性得到发挥，他们就会自觉约束自己的行为。

有一次，我发现一个孩子开心地翻看着一本新书，把书拿反了却不自知，我发现之后指导他认识书的封面，知道了看书时封面要朝上，这个孩子以后还会做小老师指导别的孩子别拿反书。在观察中他们也发现并了解了每本书的封面上都有几个大字，那是书的名字。为了引导孩子将不同的书整齐摆放，我们给每一种书按照封面做了小标记，贴在图书角相应的位置。孩子们知道了每种书都有自己的家，看完书的时候要让书放回去。

五、引导主动质疑，激发主动阅读

在阅读中，孩子们往往注重观察形象鲜明突出的事物或人物，不太善于观察细节，如动作表情，同一画面中事物或人物之间的联系，上下页之间的内容也缺少一定的连接。那怎么办呢？我的做法是，当孩子看出了内容以后，还要接着追问：“为什么？你是从哪里看出来的？……”引导孩子主动质疑，从而让绘本焕发精彩。这种思考议论的习惯，使幼儿在以后的阅读中自己去探索诸多的“为什么”，从而更好地理解阅读的内容。

书是灯，读书照亮了前面的路；书是桥，读书接通了彼此的岸；书是帆，读书推动了人生的船。让我们共同努力，让阅读之花绽放精彩。