小学作文教学应轻指导重讲评

李洪

摘 要：在目前重视作文教学的前提下，结合工作经验，通过不断地摸索总结出“轻指导重讲评”的小学作文教学方法，让学生轻松提高作文水平。

关键词：小学作文；轻指导；重讲评

作文，作为语文教学中不可或缺的组成部分，随着中考、高考语文所占比重的增大，被广大老师、学生和家长所重视；小学作文作为作文的基础积累，受重视程度不言而喻。盲目的重视导致作文指导课程顺应而生，随着校外作文辅导班的出现，使得所有家长变得茫然。对于小学作文到底应该通过什么手段来提升，这一点也给语文老师带来了思索，到底是应该重指导还是重讲评，各抒己见；今天提出我的个人观点，我认为小学作文教学应轻指导重讲评。

一、轻指导拓展学生的写作思路

作文指导课的时间控制在二十分钟以内为效果最佳，教师在作文指导时，应淡化学生的作文意识，不宜在写法上给学生过多的限制，目的是拓宽作文的思路。小学生年龄小，观察事物少，了解社会少，生活体验少。他们在作文中存在的最大问题是选材单一。他们不善于捕捉生活中发生的一些事，在作文指导课中，只要有一个学生说出一件事，其他同学也照葫芦画瓢。那么，教师应该怎样做呢？首先在作文指导之前，要精心备好课，熟悉学生的生活，心中装有方方面面的不同材料，这样在作文指导课中，才能因势利导。如，在指导《我熟悉的一个人》时，我就引导学生，可以写家里的人，学校里、上学放学路上、外出游玩等不同地点去考虑；可以从亲人、亲戚、朋友、邻居、小伙伴、同学、老师等不同的关系去考虑；可以从接触的时间长远去考虑；还可以从人物不同的性格特点和品质特点等去考虑，是写一个爱国的人，还是写一个热心公益的社区工作人员等，这样，在作文指导课中，这些提示如同“自助餐”摆在学生的面前，任你挑选，学生的写作思路自然就宽了，就不会为写什么而发愁了。

二、通过学生自我讲评拓展其写作欲望

由于长此以往，学生被繁重的课程所困，对于写作出现应付心理，再加之一般教师对于学生作文提出过多限制，就像孙悟空戴上了紧箍咒一样，超有自我发挥就会被教师所制止，导致学生的作文出现固有模式，生搬硬套，没有任何創新。久而久之，学生说话时滔滔不绝而写作时却搜索枯肠，对于作文心生畏惧之感。

我经过多年的教学经验总结，在小学作文指导课中的做法是，以轻松愉悦的交流形式开始学生的自我讲评，辅助以美妙轻松的音乐作为背景，使学生处于一种自然状态，在轻松氛围中，畅所欲言、各抒己见；在出现不同观点的情况下可以进行分组讨论，任意抒发自己的观点；无论结果谁对谁负，在我掌控中收放自如。整个作文讲评过程从轻松到紧张再到轻松，让学生在交流中，启发学生“什么是心理话、什么情况下才有心理话、你有心理话对谁说、一般会用什么形式、你想起了哪些往事”等，从头到尾对作文只字不提，在和学生的交流中，学生的情感自然流露，最后欣然拿笔，激发了他们的写作欲望。

三、以欣赏为主的作文讲评课

欣赏课分为两种，第一种是针对低年级的学生，每个人准备值得大家学习的优质作文以朗诵的形式讲读给同学，并进行分组点

评，促进欣赏能力，提高写作能力；第二种是针对高年级的学生，每一个将自己所学的优质作文进行朗诵，读自己作文的学生无比自

豪，每一个听别人作文的学生都津津有味。听完后，学生评析作文中哪些地方写得好，为什么，一个词、一句话、一个精彩的片段，都可以发表自己的意见，学生的作文鉴赏能力得到不断提高。

四、通过讲评培养学生自我修改作文的习惯

一篇好的文章好比一幅名画一样，不是一蹴而就的，而是经过酝酿、准备和后期修改而生的，所以，一篇好的文章也是需要经过多次修改的。很多学生养成了写完作文就收笔搁置的习惯，对作文的不足之处不进行修改。

在我的作文课上引导学生查找作文中的不足进行修改，养成自我修改作文的习惯，在修改过程中发现习惯性问题进行纠正。主要方法为在作文完成后我本人看过学生作文后，但不进行任何批改，发现其中的闪光点和缺点问题，对于优点，鼓励学生当众朗读自己作文的精彩部分，让学生尝试成功的喜悦。对于不足选出有代表性的“问题作文”，在征得作文主人同意的前提下，全班共同讨论修改“问题作文”，学生在讨论修改中学到的方法，然后自改作文，再交换修改。学生自改作文是完善对事物认识和表达的过程；学生互改作文相互学习别人长处，提高作文鉴赏能力的过程。一节作文讲评课拿出一篇“问题作文”作为代表，有意识地帮助一名作文基础较差的学生，久而久之，将会有更多学生的作文能力得到提高。