小学语文教师专业发展现状研究

李文平

摘 要：随着我国素质教育的提出，小学语文教师专业化发展问题越来越受到人们的关注，人们越来越认识到，语文教师的专业化发展同素质教育以及课程改革效果有着最为直接的影响。那么语文教师应当具备专业化知识与能力，才符合素质教育以及新课程改的要求？目前我国还没有制定出相应的标准要求。

关键词：小学语文；语文教师；专业发展

近年来，《小学教师专业标准（试行）》强调建设高素质小学教师队伍。小学语文教师作为重要主体，其发展已经成为新时期教育改革不可或缺的一部分。因此，研究小学语文教师专业发展的困境与对策，促进其专业发展已成为一项亟待解决的任务。

一、小学语文教师专业化发展存在的问题

（一）专业情意状况不佳

小学语文的教学需要大量的阅读、积累、体会和感悟。小学语文的内容的内隐性，预设与生成的特性给小学语文教师也提出了很高的要求。因此有些老师逐渐降低对教学工作的热情，甚至开始怀疑自己选择这工作的初衷，产生职业倦怠。更有许多老教师面临着退休，他们对教学工作的冷漠态度，正所谓“纵使墙外芳香扑鼻，无奈我等无意闻花”，专业素养上不要求超越自我，专业情意急剧下降，直接影响小学语文教师的专业发展。

（二）专业发展培训模式单一

小学语文教师的专业化发展对教师的总体素质提出了更多的要求，如果只通过教师入职前进行相应的专业化培训以及教师日常教学中的积累是远远无法满足需求的。在目前小学语文教师的专业培训中，通常还是以传统的专家讲解为主，地方教育部门以及学校在专业发展培训过程中没有结合语文教师的兴趣，知识硬性的要求教师参加，自然无法取得应有的培训效果。而教师虽然参加专业发展培训，但是更多的将目光集中在如何有效解决教学问题上。另外随着素质教育的提出以及新课改的推进，小学语文教师更多的是希望通过走出去，以考察的形式进行学习，这种培训方式不到要求教师有充足的时间，同时也要考虑经费等问题，这种走出去的实际考察培训方式实施机会较小。另外小学语文教师的培训时间设置也相对不科学。现阶段，教师专业发展培训多在周末安排，而培训形式也是以大型会议室以及礼堂讲解的方式进行，这种专家讲、教师记录的方式无法取得良好的培训效果，同时经过周末的长时间培训，如果无法保证教师充足的休息，那么后续工作完成效率也会较为底下，从而是小学语文教师较为疲惫的应对接下来的工作。

二、小学语文教师专业发展对策

（一）完善小学语文教师专业交流机制

专业组织虽然包含学校以及年级组和教研组等组织，但是从范围来说，还应当建立大型的校外专业教师活动组织，从而形成校内外互相配合，共同促进小学语文教师专业化发展的组织网络。交流机制应当包括：

首先，我国各地教育部门应当成立管辖内的教师专业发展工作督导部门，从政策上促进小学语文教师的专业化发展。其次完善各机构之间的交流机制，例如通过定期举行教师发展交流会的方式，形成完善的专业交流总结与反馈制度，让小学语文教师明确交流的内容以及自身的准备工作。再次，要制定完善的交流检查与考核制度。形成激励与奖励共同作用的机制。最后，教师也应当在思想上转变观念，注重教师专业化发展对提升教学质量的帮助。真正做到社会需求与小学语文教师的发展同步结合。

（二）引导教师进行反思

所谓的反思指的就是反省思维。目前我国教育部门大力倡导通过反思来总结教学经验，这也是对小学语文教学情景化以及不确定性的一种要求。小学语文教师更是应当通过反思来提升专业素质，应当通过反思来改善传统“教什么”的问题，转变成为“如何教”的问题。如何用有效的课堂教学提升学生的语文听写读能力。如何通过自身的引用与延伸，提升学生的语文实践能力以及利用语文进行创新能力。反思是一种技术性的发动，反思强调的是小学语文教师如何在语文教学中真正实现教师的主动作用。而反思的内容由两方面组成，既理念方面的反思以及实践方面的反思。其中理念方面的反思包括对小学语文教学价值观以及学生观念方面的反思。实践反思包括课堂教学中学生行为的选择以及教学方法和教学策略选择让的反思。

（三）强化小学语文教师的自我发展能力

小学语文教师专业发展，归根结底还需要教师提升自我发展的认识。在如今知识社会里，知识以及信息更新变得越来越快，小学语文教师不得不面对被淘汰的危险，如果小学语文教师没有保持一颗终生学习的态度，那么知识结构的落后必然影响自身发展。所以想要促进小学语文教师专业化发展，就需要提升教师自身的发展能力。只有提高教师提高自身的发展能力，才能有效促进教师专业发展，教师才能适应素质教育的需要。

语文教师提升专业发展能力不但要求在观念上保持重视，同时也要付之以行动，坚决杜绝：思想上的巨人，行动上的矮子。”首先，小学语文教师在参加各类专业发展研讨会的同时，要做到从中总结敬业与教训，从而满足自我提升的要求。其次，小学语文教师要提升对新知识以及新教学理论的学习能力，从而提升专业应变能力。再次，要提升自身创新教学方法的能力，真正做到将语文教学“教学千法，教无定法”。

参考文献：

[1] 吴卫东，骆伯巍.教师的反思能力结构及其培养研究[J].教育评论，2001（1）.

[2] 马群仁.对当前小学语文教育的反思[J].课程·教材·教法，2002（1）.