关于大学英语词汇教学的思考

何守仁 张立峰 李晓琳

摘 要： 词汇是学好英语的关键所在，学生认为词汇记忆是一大挑战，如何提高词汇教学效果使学生高效率记忆词汇是英语教师的职责。本文分析英语词汇的特点，提出提高大学生英语词汇记忆水平的教学方法。

关键词：词汇；词汇教学法；大学英语

英语词汇数十万，要全部记住显然不太可能。但是教学大纲要求的词汇一定要记住， 这是比较常用的词，出现的次数多。不过即使出现频率高，仍旧要进行有意识的分析归纳总结，掌握一词多义及近义词的用法区别才可记住，逐步实现活学活用。汉语不太讲究词汇定义的细节，可这正是英语所重视的。受母语学习习惯的影响，学生对英语词汇定义不够重视，在记忆词汇时只记翻译的汉语意思。这样对英语里大量的同义词辨析不易掌握，对英语的理解和表述难以到位。词汇作为学好英语的关键，是连词造句，表达思想的基础，是英语教学过程中教师和学生都需要非常重视的一个部分。

一、英语词汇教学的历史发展

（一）语法一翻译法是最古老的外语教学法，出现于几百年前，它在18世纪末盛行。这种方法集翻译、语法于一身。

（二）19世纪后期，直接法（Direct Method）开始流行。19世纪后半叶，直接法作为语法一翻译法的对立物在西欧出现。直接法又被称为改革法、自然法、心理法、口语法、妥协法、综合直接法、折衷直接法、循序渐进直接法等，虽稍有不同，但属于同一类。

（三）20世纪20年代美国兴起了阅读法（Reading Method），主要目的是通过学习词汇来提高阅读水平。词汇教学第一次被认为是外语教学的一个很重要的部分，不过这时候的词汇教学重点放在了科学的词汇选择方法的探索上。

（四）在第二次世界大战期间，以结构主义语言学和行为主义心理学为基础，听说法（Audio—Lingual Method）得以建立。

现在词汇教学受到了前所未有的重视。许多老师也认识到词汇教学的重要性，但是在实践中能够运用恰当的方法进行词汇教学却只有很少的一部分，因此大学英语词汇教学还存在着很多问题。

二、英语词汇教学的误区

（一）教师急于赶进度完成教学计划，在所规定的课时内只局限于完成教学任务，缺乏与学生合作开发词汇的现实意义和文化环境。未能达到教学相长，学生感到记忆单词枯燥乏味被动记忆。主动性、兴趣性和记忆力未能有效地统一。

（二）教师重视讲解语法规则，忽视分析单词结构及归纳总结词群相关的词汇以至于单词相对独立无依无靠，不利于长久记忆。

（三）学生为了应付考试，急功近利，只记词汇的汉语翻译，脱离语言应用环境。造成的结果是考试通过了，语言应用能力很差。词汇还没“上岗”就已经“下岗”了。

三、词汇教学方法

（一）对汉语意思同义但英语不同义的词进行通俗易懂的分析比较记忆词汇英语里又许多词汇汉语意思貌似一样，但英语用法完全相反。例如：汉语“怀疑”一词，英语里有两个对应的词： “doubt” 和“suspect”。依据词典汉语意思，以为两个英语意思相同，其实不然。对比下列两个例句：I doubt that he is a criminal. = I dont believe that he is a criminal.和 I suspect that he is a criminal. =I believe that he is a criminal。I doubt： I dont believe 而 I suspect： I believe。英语里又很多这类词如compare 和contrast； hope 和wish 等。

（二）按意思相近的词群记忆单词。就是把意思相关的词列举出来形成语篇例如有关承认接受的词群有：admit（允许；承认）， allow（允许）， accept（接受）， receive（接受；收到）等。口述或书面表述： One year ago， I received the letter of admission， which I didnt want to accept， for I was not admitted to my favorite university， but allowed to attend the one that I was not interested in. 此方法既可练习词汇的用法区别还可学以致用表达思想。

（三）按音形相近的词群记忆单词。音形相近容易混淆，难以区分，需要收集整理，重点记忆。比如： inverse：侧重数量关系、所处位置上的相反。常见短语：in inverse proportion to 与...成反比；reverse：侧重顺序、方向上的相反。例如：（作动词）倒车： reverse the car、倒序： reverse the order； converse：侧重事物性质上的相反。常见短语：a converse example反例，the converse is equally true反之亦然； adverse： 不利的、有害的。比如： Lack of money will have an adverse effect on our research.（缺少资金对我们的研究有不利影响。）该词群常用且常考但不易记忆其用法区别，需要对照记忆。英语里有许多这样的词。例如： acquire（获得）； inquire（询问）； require（要求）等等。

（四）根据构词法记忆单词。英语构词法通常包括六种方法：转化法、派生法、合成法、混合法、截短法和首尾字母结合法。本文重点以派生法为例。英语构词法中在词根前面加前缀或在词根后面加后缀，从而构成一个与原单词意义相近或截然相反的新词的方法称为派生法。掌握前缀后缀的意思是扩大词汇量捷径之一。前缀改变词的意思。例如： mislead（误导）； misjudge（误判）； mishandle（处理不当）等。后缀改变词的语法属性。有名词后缀、动词后缀、形容词后缀和副词后缀。例如：press+ure→pressure（压力）；live+ly→lively（活泼的）；fine+ly→finely（美好地）；strength+en→strengthen（巩固）。

时间就是金钱，效率就是生命。培育能力的事必须不断地去做，又必须随时改善学习方法，提高学习效率，才会成功。这几种词汇记忆法由一个词辐射到多个词，构成一个记忆网络，通过构建这个记忆网络使学生达到举一反三的效果。

四、结束语

词汇维系着语音和语法，是构成语言最基本的单位。扩大词汇量是提高学生听、说、读，写能力的前提。没有丰富的词汇量的掌握和高效率的词汇学习，一切必将成为无水之源，无本之木。英语水平的提高，词汇是根本。总之，大学英语词汇教学是英语教学中的一个重要环节，词汇教学应该是趣味性和多样化的。老师要在教学中培养学生自主学习的能力，让学生具备自我剖析的能力，能够自己不断调整学习策略，形成适合自己的学习策略。老师要勤于思考，勇于创新，并把这种善于思考的习惯传授给学生。老师要善于不断探索，不断改进词汇教学的方法，善于激发学生的学习兴趣和学习的积极性，关注学生成长，培养学生的观察力、想象力和创造力，培养学生独立分析词汇的能力。

参考文献：

[1]鲁南.任务型教学探究[M].四川人民出版社，1998.

[2]李莹. 大学英语词汇教学法探讨[J].重庆职业技术学院学报，2006，5.