如何设置助学提示使课堂教学更有效

王丽茹

摘 要：助学提示是牵一发而动全身引领学生走入课堂的核心问题，助学提示设计要着眼于单元的整体性，认真研读教材，依据学科特点，准确把握教学目标，围绕训练点设计助学提示，一课一得使课堂教学更有效。

关键词：助学提示；整体性；训练点

“先学后教”是生本教育的教学原则之一。“先学后教”就意味着让每个孩子带着有准备的头脑走入课堂、进行学习。课上学生交流是否充分、深入，又和学生自主学习的程度密不可分，而课前学习的好坏关键是助学提示的设计，因此助学提示设计的质量是生本课堂成功的关键要素，它决定了学生的自学效果，也决定了课堂教学是否有效。

一、助学提示的设计要体现单元的整体性，突出学科的特点

生本教育的教学原则之一是“先学后教”，生本教学这一理念的渗透，工具性和人文性得到了有效统一。如在语文教学的准备合作阶段，我们以前的做法通常是：通览全组课文，认识需要认识的生字，每一课要求会写的字会写，了解每篇课文的主要内容等，只注重了一些细枝末节，问题支离破碎。为了让学生对本单元有一个深入的学习准备，体现单元的整体性，助学提示要从整个单元入手。如，人教版三年级语文下册第八单元“神话故事、传说”这个单元可设置这样的助学提示：细读整组课文感受神话故事的神奇并感悟故事中人物的精神品质。有了这样的助学提示，学生要想体会出故事的神奇、人物的精神品质，必须反复诵读每一篇课文，在反复诵读的基础上才能总结出神话故事的特点，方能感受到故事中人物勇于克服困难等精神品质。反复读文的过程中小组交流，解决了生字词及相应词语的意思；初步理解了含义深刻的句子及不甚理解的句子，欣赏了文笔优美的句子；知道了神话的主要内容；搜集了相关资料，丰富了神话故事的内容；查找资料了解了作者的生平及社会背景；知道了哪些需要积累的精彩句段等，突出了学科特点。

二、明确恰当的助学提示，自主学习操作从容，交流展示精彩纷呈

以生为本，科学地设计助学提示，让助学提示指向“学”的研究。其次，我们要认真解读教材，体会编者意图，灵活多样科学合理地设计准确的助学提示，激发兴趣。要制定准确的助学提示，教师要熟悉并吃透教材，领悟相应的重难点，教师应依据本学科的特点，把握住清晰、准确、合适的目标定位，设计出牵一发而动全身的开放性、可操作的助学提示，这样自主学习的效果才会大大提高。比如，写景的文章，让学生有感情地朗读课文，想想该怎样用你的声音将文章的美表现出来。如在学习《荷花》一课时，助学提示是：读一读、议一议、画一画，你眼中的荷花是什么样的？并读出你眼中的荷花美。课前学生通过读、议、画、查找图片资料，课上学生议论、交流，一幅美轮美奂的荷花呈现在我们眼前。

三、围绕单元训练点，本课承载的训练点来设计助学提示，读写结合

每个单元有着自己的单元主题，有着本单元的训练点。每一课又承载着不同的单元训练点。读写有着密切的联系，读的目的是为了写。所以提示的设计既要联系本单元的训练重点，又要侧重写的训练。

三年级下册第五单元“可贵的亲情、友情”，从两个方面即“享受爱”和应“回报爱”来安排教学内容，训练点是让我们感受亲情、友情的可贵。情感的体现是我们在学习课文的过程中通过文中人物表情、动作等感悟出来的。本单元作文内容是“写写父母对自己的爱，也可写发生在自己和父母之间感人的事”。不难看出，通过写事来表达出爱与被爱，必须通过人物的表情、动作、心理、语言等去体现。所以在设置助学提示时把助学提示定在写作方法上。如在《她是我的朋友》一课中设置了这样的助学提示：找一找，读一读描写阮恒表情、动作的句子，并说说他当时是怎么想的（填空补白的形式练习说话）。

学生借助助学提示很快找到描写阮恒动作、神情的词句，反复地诵读、品读、想象、揣摩悟情，读中思，读中品，品中读。通过学生自己的朗读体会，无声的文字转化为有声的鲜活语言。让学生走进了文本，走进了阮恒的内心世界。无形中我们学到了写作方面的技巧。接着安排学生写片断，学生很快就写完了并符合要求，以文带文，学生学起来就更容易了。

总之，我们要本着学生的发展，结合学科特点，考虑单元的整体性，设置适合学生自主学习的助学提示，让学生有所感、有所悟、有所得、更有所问，真正感受到成功的快感，发现的喜悦，学生就会乐于学，教学效果自然会事半功倍。

编辑 孙玲娟