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如何设置助学提示使课堂教学更有效

2015-05-30王丽茹

新课程·小学 2015年11期
关键词:整体性

王丽茹

摘 要:助学提示是牵一发而动全身引领学生走入课堂的核心问题,助学提示设计要着眼于单元的整体性,认真研读教材,依据学科特点,准确把握教学目标,围绕训练点设计助学提示,一课一得使课堂教学更有效。

关键词:助学提示;整体性;训练点

“先学后教”是生本教育的教学原则之一。“先学后教”就意味着让每个孩子带着有准备的头脑走入课堂、进行学习。课上学生交流是否充分、深入,又和学生自主学习的程度密不可分,而课前学习的好坏关键是助学提示的设计,因此助学提示设计的质量是生本课堂成功的关键要素,它决定了学生的自学效果,也决定了课堂教学是否有效。

一、助学提示的设计要体现单元的整体性,突出学科的特点

生本教育的教学原则之一是“先学后教”,生本教学这一理念的渗透,工具性和人文性得到了有效统一。如在语文教学的准备合作阶段,我们以前的做法通常是:通览全组课文,认识需要认识的生字,每一课要求会写的字会写,了解每篇课文的主要内容等,只注重了一些细枝末节,问题支离破碎。为了让学生对本单元有一个深入的学习准备,体现单元的整体性,助学提示要从整个单元入手。如,人教版三年级语文下册第八单元“神话故事、传说”这个单元可设置这样的助学提示:细读整组课文感受神话故事的神奇并感悟故事中人物的精神品质。有了这样的助学提示,学生要想体会出故事的神奇、人物的精神品质,必须反复诵读每一篇课文,在反复诵读的基础上才能总结出神话故事的特点,方能感受到故事中人物勇于克服困难等精神品质。反复读文的过程中小组交流,解决了生字词及相应词语的意思;初步理解了含义深刻的句子及不甚理解的句子,欣赏了文笔优美的句子;知道了神话的主要内容;搜集了相关资料,丰富了神话故事的内容;查找资料了解了作者的生平及社会背景;知道了哪些需要积累的精彩句段等,突出了学科特点。

二、明确恰当的助学提示,自主学习操作从容,交流展示精彩纷呈

以生为本,科学地设计助学提示,让助学提示指向“学”的研究。其次,我们要认真解读教材,体会编者意图,灵活多样科学合理地设计准确的助学提示,激发兴趣。要制定准确的助学提示,教师要熟悉并吃透教材,领悟相应的重难点,教师应依据本学科的特点,把握住清晰、准确、合适的目标定位,设计出牵一发而动全身的开放性、可操作的助学提示,这样自主学习的效果才会大大提高。比如,写景的文章,让学生有感情地朗读课文,想想该怎样用你的声音将文章的美表现出来。如在学习《荷花》一课时,助学提示是:读一读、议一议、画一画,你眼中的荷花是什么样的?并读出你眼中的荷花美。课前学生通过读、议、画、查找图片资料,课上学生议论、交流,一幅美轮美奂的荷花呈现在我们眼前。

三、围绕单元训练点,本课承载的训练点来设计助学提示,读写结合

每个单元有着自己的单元主题,有着本单元的训练点。每一课又承载着不同的单元训练点。读写有着密切的联系,读的目的是为了写。所以提示的设计既要联系本单元的训练重点,又要侧重写的训练。

三年级下册第五单元“可贵的亲情、友情”,从两个方面即“享受爱”和应“回报爱”来安排教学内容,训练点是让我们感受亲情、友情的可贵。情感的体现是我们在学习课文的过程中通过文中人物表情、动作等感悟出来的。本单元作文内容是“写写父母对自己的爱,也可写发生在自己和父母之间感人的事”。不难看出,通过写事来表达出爱与被爱,必须通过人物的表情、动作、心理、语言等去体现。所以在设置助学提示时把助学提示定在写作方法上。如在《她是我的朋友》一课中设置了这样的助学提示:找一找,读一读描写阮恒表情、动作的句子,并说说他当时是怎么想的(填空补白的形式练习说话)。

学生借助助学提示很快找到描写阮恒动作、神情的词句,反复地诵读、品读、想象、揣摩悟情,读中思,读中品,品中读。通过学生自己的朗读体会,无声的文字转化为有声的鲜活语言。让学生走进了文本,走进了阮恒的内心世界。无形中我们学到了写作方面的技巧。接着安排学生写片断,学生很快就写完了并符合要求,以文带文,学生学起来就更容易了。

总之,我们要本着学生的发展,结合学科特点,考虑单元的整体性,设置适合学生自主学习的助学提示,让学生有所感、有所悟、有所得、更有所问,真正感受到成功的快感,发现的喜悦,学生就会乐于学,教学效果自然会事半功倍。

编辑 孙玲娟

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