幼儿园教学过程是否该实施奖惩制度

沈园园

幼儿园的孩子到底应不应该受到奖惩？特别是在教育教学方面的开展和一些规则规矩的遵守上这一直困扰着很多幼儿教师。不难说奖惩对幼儿有一定的激励作用，毕竟幼儿不像成人，他们自控能力很低，所以一定的奖惩制度对幼儿有一定的影响。关于奖惩，我觉得关键在于这个度。

我记得有一个老师，他们班幼儿的常规很差，上课幼儿坐不住，静不下来，课堂纪律很差，于是这位老师就开展了一项常规：好的幼儿就能得到奖励的策略。具体怎么实施呢？开始，上课坐端正的、不讲话的幼儿得一颗五角星，一开始，幼儿吃这一套，个个都做得很好，后来老师发现，上课虽然不讲话了，但是幼儿的注意力还是不能很集中，举手回答问题的幼儿很少，于是老师又说，上课举手两次以上的小朋友，奖励一颗五角星，很显然，刚开始这个政策很有效，到后来老师一遇到有幼儿做得不好的地方就拿五角星政策来“引诱”，渐渐发现，五角星不但越来越不奏效，而且先前奏效的上课不讲话，多举手也都回到原来一开始的状态，很显然，幼儿一方面是对这个政策的奖励不感兴趣了，另一方面是太多方面的奖励政策导致幼儿常规生活的疲乏性。

再说说惩罚，特别是在学前教育阶段，幼儿的发育是不完善的，他无法像个成人一样领会老师的教育和想法，很多时候做的事情会惹老师生气，于是乎，一些脾气暴躁的老师就会进行“惩罚教育”。作业不完成罚站，吃饭纪律差就站着吃，欺负小朋友就请家长，不遵守游戏规则就不允许玩……关于惩罚我一直是反对的，自我从教以来我一直铭记着有个老师曾跟我说过：不要发脾气，特别不要对孩子发脾气，你发一次，即使有效，以后再发生更坏的事件，又怎么发更大的脾气？万一发脾气之后无效，又该怎么办？而且暴力会对幼儿造成的不光光是身体上的伤害，更重要的是心理上的伤害。

那么到底该不该实行奖惩制度呢？有一个老师，我觉得相对来讲他的奖励制度还是比较有效的，该班在数学方面一直发展得不是很好，很多时候不是幼儿无法接受教学活动中的内容，就是操作时出现粗心的错误，老师一再强调要仔细慢慢地做却都达不到明显的效果，于是该老师决定实行奖卡制度，只要上过数学活动，操作时一次性做到全对，不做修改，就得到奖卡一张，集齐5张奖卡就可得到一个小礼物。刚开始大家都很想得到奖卡，积极性很高，于是做作业时都特别认真，但是结果还是不行，大部分幼儿觉得这个奖卡太难得了，于是老师在批改作业的时候，把这个幼儿叫过来“特别谈话”，“你明明就能拿到奖卡的，就差这么一点点，为什么差这么一点点，你明明会做啊！就因为不仔细，把6写反，下次一定要看清楚题目，做完后再检查一遍，你能答应老师下次做到吗？”

渐渐的，该班的幼儿对数学活动的积极性越来越高了，这不仅仅是奖卡这一奖励手段的诱惑，更多的是孩子在全对后对成功的喜悦感。到后来，慢慢的，做数学操作，即使没有奖卡，他们的积极性也很高，同时也让他养成了做事要仔细，做完要检查的好习惯。

说到底，奖惩制度只是一个手段，更重要的是要幼儿打从心里接受和理解，过分依靠惩罚和奖励训练出来的幼儿，他们会逐渐丧失自己的内在动力，他们会变得功利、世故、缺乏主动性。而依靠奖励和惩罚训练出来的规则和纪律，也同样不堪一击，一旦外力消失，那些良好的表现，鸦雀无声的安静，都会荡然无存。批评的目的也不是为了证明幼儿是错的，而是要告诉幼儿怎么做是对的，不要逼幼儿认错。在幼儿没意识到错之前，逼他是在削弱他的自尊和力量，也在教他说谎。真正的规则是应该建立在幼儿的内心，而不是依赖外在的奖励或惩罚。让幼儿自己认识到正确的行为是什么，并且有自制力地去遵循，才是教育的成功。要包容幼儿的失败和错误，鼓励幼儿多尝试、多体验，唯有他亲身经历的，才是他自己的。拒绝犯错，就是拒绝成长。

所以如何科学有效适度地制定奖惩制度，需靠我们广大教师的努力，能够自己教自己：幼儿不仅拥有生命机体而且拥有一种积极的精神活动，拥有吸收力的心理，幼儿的发展既不是成人强加的，也不是与生俱来的，而是在与环境的接触中，利用周围的一切，运用自己的意志，发展自己的各种功能，从而塑造了自己。我们老师是一个组织者、引导者，不是高控者，学着让幼儿主导，让幼儿参与才是最合适、最有效的方法。

编辑 谢尾合