室内装饰工程课程开放式教学的实践与探索

李光耀 刘承栋 李松

【摘 要】本文针对室内装饰工程课程教学中存在的问题，提出以培养学生实践能力与创新精神为核心的开放式教学模式，以达到培养知识、能力、思维复合一体化的复合型人才，推进素质教育的目的。最后，在分析教学改革效果的基础上，提出了改进方案。

【关键词】室内装饰工程课程 开放式教学 教学改革

引言

现今素质教育的宗旨和教育目标是传统的“照方抓药”和“满堂灌”式的教学方法所力不能及，同时创新精神和实践能力的培养，也需要依靠学生在教师的引导下，以已有的知识和经验为基础，积极主动地发现自身创新实践潜能，并在探索解决各种有挑战性的、错综复杂的问题中逐步完善和提升自己的创新意识和实践能力。

1 室内装饰工程课程及教学的现实状况

室内装饰工程课程是一门建立在自然科学与管理科学基础上重要的专业课程，其涉及面十分宽泛，与材料学、美学、工程管理和工程设计等不同范畴的课程有很大的关联，内容错综复杂，知识点分布比较离散，技术性很强，但连贯性较差，学生在学习前对该课程的知识集合的认识可以说是模糊的，或略知一二，缺乏整体性、系统性，学习和掌握起来都比较困难，教学效果也不尽人意。

室内装饰工程课程传统的教学环节主要包括：课堂教学、课后答疑辅导、观摩现场、试验验证、专项作业、课程设计和考核，根据教学规律，这些环节很齐全，其本身也没有错，同时学生也具有想学的意愿和潜在的意识，可教学效果就是不够理想。分析其原因关键在于不仅该课程教学内容的特殊性，还有是传统的教学模式仅以教材和教学参考书为蓝本，配以老师按固定格式授课和指导，媒体单一、进程线形、交互性不足，整体上缺乏灵活性、内容更新缓慢，适应性和有效性差。

2 室内装饰工程课程开放式教学模式的设计

开放式教学是在教师指导下掌握开放的维度，而不是放任自流的开放，在课程教学中既要兼顾学生课程理论知识的学习和引导，又要考虑学生创新实践能力的培养和积极性的调动，使课堂教学适应学生自主创新性发展的需求，实现教学的多向联系和多元化。

2.1 任务驱动，提前布置课题

课堂应向课前开放，传统封闭式教学是上课了才向学生公布教学内容，教学起点从零开始，学生时时处在被动接受的地位。而开放式教学则按照教学大纲安排，由教师对主要教学内容进行提炼形成课题提纲，上课前事先向学生公布并作简要的说明或解释，同时要求学生根据课题的大纲事先通过查找资料，搜集信息，预习新课等进行自主学习，最后形成演示文稿和笔记记录。

2.2 交互分享，组织课堂研讨。

“课堂研讨”是一种开放式的、互动式的教学，在这里，课程的导入是教师根据教学内容将精心设计好的课题提供给学生，组织和引导学生进行讨论学习，学生成为研讨课的主体，从而形成以学生主动思考、质疑、探索为基础的师生互动、生生互动的局面。

在石材幕墙施工构造课题中，按要求自由组合的各课题小组学生根据老师课前给出的提纲内容，分工组织准备收集和整理材料，从材料类型、幕墙结构甚至到力学计算等制作了精美的演示文稿，最后由每个课题组选派代表作演示发表，对老师和其他同学的提问作回答，课题组其他成员临时补充。从整体效果来看，学生对相关知识认识比较准确，特别是收集了用做理论依据的图表，展示了许多新颖的视角和观点，表现出了良好的学术氛围和严谨的学习态度，课堂上互动讨论轻松活跃，课堂秩序井然有条，特别是老师点评总结每一课题组时，学生们对照自己的不足集中精力听讲和记录，完善知识体系。

2.3 工学结合，设计综合实训。

室内装饰工程课程实践性强，导入相关的实验或课题设计任务书，灵活安排实验结合开放式课程设计来达到锻炼和提高学生处理实际问题能力的目的，课程设计将单纯的安排实验变为“技能训练+实际问题解决+小课题研究”的模式。

在完成课程设计前，学生已进行相关课题资料的收集和整理，在课堂讨论时又经过老师的点评和总结，对其本理论和原理有较多的熟悉和掌握，在这种前提下，学生对设计内容，表达方式，主题提炼，思路整理等都胸有成竹，而老师针对每一方案给学生逐一指导，在强化基础理论的同时加强设计思路的组织和动手能力的培养，通过多轮的指导、修正和深化，最终使设计趋于完善。

3 对室内装饰工程课程开放式教学模式的总结及其思索

3.1 基于教学内容设置实验项目

教学过程中，就室内装饰工程课程中的十二个实验项目我们对学生进行了开放式安排，但只是少数有兴趣和有能力的学生在老师的帮助下能够完成开放性的实验探索，而大多数学生并没有受益。为此，我们试图将这些实验项目与室内装饰工程课程设计的内容相结合，因为课程设计是每个学生必然要完成的教学内容，这样可以督促每位学生按质按量按时完成相应的开放性实验项目。

3.2 优化情景教学虚拟平台。

情境是开放式教学的一个虚拟平台，设立一定的情境，能引导出相应的问题，从而探寻处理的方法。在室内装饰工程课程教学过程中，对不同的施工方法、施工管理过程设置较多的情景，引导学生在众多的情境中尽量多地探讨、发现问题，而这些问题的分析与解决，正是培养学生在课程中自主学习、激发学生创新意识和实践能力的有效手段。

3.3 制定科学合理的教学目标。

在开放式教学过程中，由于原来统一的刚性的教学目标变为弹性的多元的目标，在课程教学具体操作过程中容易对教学目标失控；在教学手段上片面追求形式的多样化，容易导致教学变得混沌无序、杂乱无章，课堂突发性强，教师难于控制；在教学方式和内容的开放容易造成度和量的失衡，淡化了课程的知识体系，从而忽视知识的完整性、系统性。这些对教师教学能力提出了较高要求，在开放的前提下，需制定合理的教学目标，设计科学的教学问题，推动教学良性互动。

3.4 强化教学保障设施建设。

室内装饰工程课程开放式教学过程的开放性、实践性的特点，需要有为实施开放式教学提供综合性、多功能的校内外教学实习、实践实训基地，这些基地靠临时联系往往不能保证教学计划的顺利完成，可通过校企共管和产学研紧密结合建立校内实践教学基地或是校企共建到企业建立校外实习基地进行施工技术、工程综合管理岗位的实习来实现。通过校内外实践教学基地的建设，以装饰装修行业科学技术和社会整体发展的先进水平为标准，依据室内装饰工程课程规划目标的实际需要，充分体现其实效性、先进性和规范性，与设计、施工、管理、服务第一线相对接，以形成真实或仿真的职业环境，培养学生良好的技术实践应用能力和职业素养。

结语

室内装饰工程课程开放式教学在培养学生发现工程实际问题和探索解决施工技术与管理现实问题的能力，保护和启迪学生的创造意识，增强其学习的主动性、发现问题的洞察力以及团队合作能力等有着积极的意义。毋庸置疑，室内装饰工程课程开放式教学法会增加教师的教學工作量和教学难度，学生遇到或提出可能会令教师意想不到的问题，师生需要多方面地查阅资料才能有效解决，但只有这样才能达到教学相长、师生共同提高的目的。我们相信，在教师和学生的不断努力下，这种教学模式一定能使更多的学生受益。

参考文献

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