谈高校工科有机化学课堂教学改革

2015-05-30赵超汤桂梅戴肖南

大学教育 2015年12期

赵超汤桂梅戴肖南

[摘要]课堂教学历来是学校教学的主要方式，在人才培养中占有十分重要的地位，也是高等教育课程体系、教学内容、教学方法改革的着陆点。有机化学是高校专业基础课，通过教学为专业课打好基础是其必须做到的，而工科特点决定了课程知识的理解、分析、拓展、应用和创新是学生必备的能力，因此搞好课堂教学，对有效传达知识和提高教学质量起到举足轻重的作用。教学实践证明，利用“催化剂”（多元化教学组织形式）活化课堂教学，可以使学生“鲜活”起来。

[关键词]高校工科有机化学课堂教学多元化教学组织形式

[中图分类号] G642.0[文献标识码] A[文章编号] 2095-3437（2015）12-0114-02

在大学课堂里，经常会看到这样一幕，老师在讲台上“念课”，学生在下边睡觉或玩手机，这是什么原因造成的呢？细想一下，不难知道，这是学生对枯燥教学内容和死板教学方法的无声抵抗，也是学生要求深化教学改革、更新教学内容的无声建议。此时无声胜有声！其实老师上课相当于电视直播，学生看手机，那是转台;学生睡觉，那是直接关机。您想，电视台要是收视率下滑会做出详细的观众流分析，以此反思和调整节目，吸引观众，没有人会去怪罪观众。所以学生上课睡觉是老师的错，这个错不是要追究责任的错，而是教师传播方式的错位。课堂教学跟用对讲机对话相似，首先要调好共同的频率才能实现对话。这些年笔者积极从事课堂教学研究和改革，重点放在如何吸引学生、如何使学生“鲜活”起来上，最后得出结论：教师要用好“催化剂”（多元化教学组织形式），使学生参与到教学中来，做学习的主人。下面是笔者在高校工科有机化学近几年的教学实践总结，望与同行共商讨。

一、多元化教学组织形式的设计

笔者的有机化学理论课框架是由多媒体课堂教学平台（主体）和网络教学平台（辅助体）构成的。在多媒體课堂教学中，把教材内容分成四个教学单元，以主题教学为切入点，以主要知识点串联整个教学，其中特别注重教学经典内容和现代内容的有机结合。除教师必讲教学内容以外，根据内容需要特别设计出多元化的教学组织形式，并在教学实践中不断摸索，现分述如下：

（一）“小学术”课

“小学术”课不是一般的课堂讨论，也不是在教师主讲的一堂课中，分出一段时间来给学生，让学生通过讨论的方式解答问题。它是选择与课程本身相适合的教学内容，按照当今社会发生的相关事件或日常生活问题或前沿研究问题，组成演讲内容，贯穿于课堂始终，在这个过程中，学生是主讲，学生通过查阅有关资料，写出讲稿，择优者制作PPT并进行讲解，最后学生参与点评，教师总结的教学形式。

（二）“问题解答研讨”课

该教学形式是以有机化学教学内容中“命名—结构—烃的性质—烃的衍生物性质”这四部为单元，学生将学习中遇到的问题提出来，教师从中筛选出有代表性的问题构成“问题群”，并把“问题群”公布出来向学生征集问题答案，然后设置课堂研讨交流和学习环节，最后根据学生提出问题和研讨的质量给出成绩，完成教学。

（三）“文献阅读交流”课

教师给出与教学内容相关的文献资料（研究论文），学生课下阅读，归纳出与所学知识相关联的内容并进行课堂交流，教师阅评，给出成绩，完成教学。

（四）“大作业展示交流”课

学生根据教师布置的成套大作业，课下按组准备，课上竞争讲解，教师根据讲解质量，给出成绩，完成教学。

（五）“自主习题研讨”课

学生按授课单元自主出题，自主组合，形成一套习题研讨题，然后围绕研讨题目展开讨论，自主讲课，教师点评，给出成绩，完成教学。

（六）“实验内容穿插讨论”课

学生根据已有的理论知识，以某些经典实验为案例，在课堂上分析实验中的原理、步骤、装置、注意事项，为后续实施实验打下良好基础。最后，学生参与点评、教师现场指导，教师和评议组共同评定主讲人成绩。

（七）“找错交流”课

以错题为切入点，学生围绕错题展开讨论、查找错因的教学形式。现以“找错交流课”为例，详介如下。

二、“找错交流”课的教学实施和效果

（一）错题来源：“错题库”（这是笔者在常年教学中对学生作业、测验、考试试卷进行分析筛选形成的）。

（二）“错题库”用途：用于日常教学的作业布置、讨论式教学及考试命题等环节。

（三）教学目标

1.知识目标

通过错题，查遗补漏，巩固所学，拓展视野。学生对知识进行归纳总结，可少走学习弯路，对问题知其然也知其所以然。

2.训练目标

培养学生发现、分析和评价问题的思维方式，强化学生用化学语言表达问题的能力，锻炼学生敢于在人前表达的胆量，提高学生的竞争意识和抗挫折能力。

3.情感目标

提供团队协作完成任务的平台，明确集体力量和个人智慧有机结合的重要性。

（四）教学流程（环节）

制定教学实施方案和成绩评价参考标准→从错题库中精选错题形成微型错题集→课堂呈现错题→学生现场准备→选拔找错人→进行找错讲解→提问交流讨论→教师评价小结→教师和学生现场打分→提交打分表→整理全部错题并提交整理材料→统计成绩→公布成绩→结束一轮教学。

（五）教学实施方案

按组呈现错题，学生根据自愿原则上台找错、讲解和讨论。若出现多名学生同时上台，则按小游戏、回答化学问题等方式选拔找错者。由教师和打分组对找错者进行现场打分，并将分数记录在打分表中。上台讲解者有成绩，放弃者无成绩。每次课结束后，学生以宿舍为单位整理一套错题改正材料，教师批阅后给出成绩（不上交者视为自动放弃，无成绩），学生可主持找错交流课。

（六）成绩评价参考标准

1.找错讲解成绩

以教师评判和学生评判成绩的平均值计分。

①讲解：找错全面（10分）;有理有据（12分）;机智幽默（3分）。满分为25分。

②从各个打分小组的各项打分中，去掉无效分（≤2个的最高分或最低分），剩余成绩为有效成绩，取其平均值为该项得分，三项得分之和为学生的找错成绩。

③对同一次课多次找错者，给予同等加分。

④同宿舍其他同学按找错者成绩的1 / 4记录分值。教师会在现场抽查提问同组学生相关问题，不到场者或回答不出问题者无权得到本次的1/4分值。

⑤教师提问时，若被提问小组人员回答有误，其他组人员回答正确，则给予5分的加分奖励。

⑥每次课得分最高者为最佳找错人。

2.评分成绩（主持人成绩）

参加打分者每人计15分。最佳打分组，每人计20分。最差打分组，每人计10分。（参照打分组执行）

3.其他成绩