探析如何改进中职英语口语教学

王蕾

摘要：随着社会经济的快速发展，社会对劳动者的需求也提出了更高的要求，用工市场需要的“蓝领”工人不仅仅应该具有一定的专业技能，还应具有一定的英语能力和英语素质.只有这样，企业才能在全球经济一体化的今天生存和壮大，同时使员工不断成长，社会不断进步。中职学生毕业后面临就业，因此英语口语教学对学生就业和未来发展极为重要。本文根据中职学生英语学习的实际情况，探讨了口语教学中存在的一些问题，如何解决这些问题以及教学中的注意事项，力求在今后教学中能使学生的口语能力有所提高。

关键词：中职学生 口语教学 改进

【中图分类号】H31

中等职业学校的办学理念是“ 以办事为宗旨，以就业为导向、以本领为本位”，所培养的学生不同于普通中学学生，他们毕业后将直接走上工作岗位，而他们所从事的职业大多是三产服务业，市场经济飞速发展，对他们的英语口语提出了相应的要求。

一、 中职学校英语口语教学的现状

在英语教学中， 学生英语口语交际能力的培养一直是一个薄弱环节。中职学生作为未来社会的一个层次， 培养目标应该是有一定的文化修养， 懂得一定技术的“蓝领”人士为主， 掌握一定的英语知识是十分必要的， 特别是英语“说”这一块， 不仅对他们的实际工作有很大的作用， 而且对他们更高层次的学习产生巨大影响。

二、中职学生英语口语教学存在的问题

1.基础薄弱。中职学生英语基础普遍较薄弱，很多学生对英语单词的读、写有困难，语法掌握得不扎实，根本达不到初中英语教学大纲规定的对词汇和语法知识的要求，学习中困难重重，上课如同听天书。短期的努力看不到明显进展，教师感到累，学生感到无奈。

2.学生参与不主动。教师要求进行口语对话练习，学生不主动，常常需要教师去指派，甚至有时发现教室鸦雀无声，没有真正讨论和交流，没有发挥语言固有的作用.其原因一方面反映了教学设计有偏差，交流的话题缺乏趣味性，指导不够清楚；另一方面反映了学生缺乏合作和团队精神，对学习一门语言需要交流来巩固的方法还认识不足。

3.学生参与程度不均衡。语言表达能力强的学生参与的机会多，自由发言机会多；另一些学生则甘当听众，不愿发表个人意见。久而久之语言活动就变成个别学生的单人秀了。

4.口语交流活动不充分。教师在组织活动时。没有给学生充分的思考和讨论时间，对口语的练习活动只是流于形式，仓促完成就进行下一个教学环节.客观原因是教学内容多任务重，未留给学生充足的时间。

5.口语任务很难顾及全体同学。由于中职学生英语水平参差不齐。教师在练习时很少考虑基础差、不善表达的同学.这种情况的出现，主要是怕影响教学进度或教学效果，不敢让学习差的同学试着表达。

三、如何解决中职英语口语教学中存在问题

1.对学生进行语音基础知识的辅导

英语基础非常薄弱的中职生，语音基础学习很必要.可根据水平高低花2-4课时进行英语语音知识辅导，有了音标掌握了读音规则就能让学生开口并完成口语练习及对话。

2.英语教学游戏

英语教学游戏是常识性、趣味性、竞争性的统一体，它不仅可以使学生在游戏中兴奋身心，而且可以使学生掌握必需的英语说话常识和技巧，最终形成初步的英语运用能力。

4.创造环境，激发学生进行口语交流的兴趣。

中职学生的基础知识能力虽然较薄弱，但是对于活泼的有参与性的教学还是比较感兴趣的。所以在口语教学中，也要尽量选择与他们实际接轨和他们感兴趣的话题。并能让他们动手和直接参与进来。中等职业学校英语教学大纲规定：“教材设计要符合中等职业学校学生的语言学习规律，应设置生活和职业活动场景，设计有意义的交际活动，重要语言现象要有足够的复现率。”

5.培养学生运用英语口语交际的意识和能力

必要的竞争意识能激发学生学习的干劲。最有效的教学组织形势是Pairwork（配对作业）和Groupwork（小组作业）。Pairwork是两个学生之间进行的交际活动。因为日常生活中的交流，实际上发生在两个人之间，所以具有一定的真实性有助于培养学生的口语交际动机和交际意识。Gmupwork是在三个或三个以上学生之间进行口语交流活动。教师要适当地通过对比，表扬语言表达出色的学生，给学生带来自豪感，也能培养同学们的竞争和口语交际的意识。

四、中职英语口语教学应注意的几个方面

1.培养学生口语表达的兴趣

我国古代教育家孔子认为“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”说明了兴趣的重要性。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。

2.避免过分强调口语表达中的语法错误

口语教学中，不难发现许多学生对开口讲英语总有一种惧怕心理。怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达。造成这种心理的原因就是学生平时缺乏足够的口语练习机会，在开口时没有一种自主感，同时又过多考虑所说的词句是否符合语法规则。

3.多使用表扬性语言

表扬性语言不管对任何人都有积极意义的。如学生说的不够好时， 可以说“他说的相当不错”， “他尽力了”。这不仅鼓励说话人本人， 还鼓励了“尽力了”这一类人。如学生说的好， 可以说“大家都知道这说的很好， 还会有更好的吗？”， 这不仅肯定了说话人本人， 而且鼓励其他人可以更好。表扬性语言， 对说话人和将要说话的人都是一种激励。

4.因材施教，针对性地解决问题

教育教学中，要考虑学生的个性差异，因材施教。教师要充分了解学生，教学和训练在面向全体学生的同时，还要根据学生的不同性格特点，采取不同的方法，做到有的放矢，分层进行教学，特别注重培养和提高他们的口语表达能力。如性格外向的学生，活泼大胆，反应迅速，对此类学生应在保护他们积极性的同时，对他们从严从高要求。对性格内向，动作迟缓，反应速度慢的学生，应多激励，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言，敢于自我表现。

教学是教与学的“双边”活动。要提高课堂教学的效益，就要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，采取有效措施激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生自觉地.主动地学习。当然，要培养学生的英语口语能力，除依靠课堂教学外，还要充分利用课余时间，开展一些英语竞赛，如演讲比赛、对话表演、短剧表演、英语朗诵比赛等，与开展能力型教学方法如听唱英语歌、观看英文原版电影、排演英语课本短剧等相结合，多渠道、多途径地让英语口语学习与学生的生活相融合，提高其英语口语能力。

参考文献：

1.中华人民共和国教育部 中等职业学校英语教学大纲，高等教育出版社，2009年4月。

2.李明 如何提高高职高专学生的英语口语能力[J]，考试周刊，2010年第2期。

3.惠永平 浅议高职英语口语教学的薄弱因素[J]，新西部，2010年第1期。

4.唐泽静 高职高专交际式英语口语教学研究[D]，东北师范大学，2005年。