先说后写是提高小学生作文能力的有效途径

苏新丽

【摘要】让学生先说后写，激发了学生习作兴趣，有效降低了习作难度，学生就能轻松地作文，爱写作文，写好作文。

【关键词】先说后写 口语交际 视频画面 教材仿写

作文是小学语文教学的重要一环，所谓写作文，乃是“说”----口头表达的延伸。“说”是前提、基础，是作文教学必经过程。写是说的书面表现。书面表达是建立在口头表达的基础之上的，要提高学生的书面表达能力，首先应该提高学生的口头表达能力，先说后写，以说促写，在充分尊重学生个性体验的基础上，激发他们的写作兴趣，调动他们的情感，使之产生“不说不快”、“不写不快”的写作欲望。为此，我在教学中，做了如下探索：

一、培养学生口语交际能力

1、营造环境氛围，激发口语交际兴趣

一定的情境是学生增加生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源泉。因此，在教学中，我尽量模拟社会生活实际创设情境，让学生在特定的情境氛围中，产生交流欲望，自由参与对话。如我在上《有趣的游戏》这一课时，首先让学生痛痛快快地游戏，使学生在玩中体会到快乐，然后，让学生说出自己参与游戏的过程，学生在说的过程中，有亮点就表扬，有好词语就板书，并层层深入，写出自己的心理活动，或者用上合适的修辞手法等，学生说得积极，写得顺利。最后鼓励学生在日常生活中，把自己的所见所闻、所思所想记录在日记本上，训练表达能力，积累写作素材，提高自己的写作水平。

2、组织各种实践活动，发展学生的交际能力

可以利用晨间活动、班队会等时间，为学生开展故事会、诗歌朗诵会、辩论会、讨论会、小制作展览会等等活动，让每个学生充分锻炼自己口语交际能力，还可以将学生带出校园，去参观，去郊游，训练自己的交际能力。在组织上述活动之后，学生一定有一吐为快，意犹未尽的欲望，教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣的情节说给大家听，这样，学生绝对是有话可说的。如在班队课后，引导学生说说主持人，说说节目，说说大家的心情等等，每个学生都津津乐道，有话可说，这样就达到共同提高口头表达能力的目的。

3、开设“每周话题”，让学生到讲台练说

要培养小学生写好作文，首先最好引导孩子将他们心中想写的话说出来。这既有利于培养孩子的形象思维能力，帮助孩子理清写作思路，又可以提高孩子的演讲能力，实在是提高孩子写作能力的一条捷径。

我在班里设立了“每周话题”。并先把“话题”告诉学生，让学生表达有对象、有目的、有准备。在写《我的爸爸》这篇作文时，我不是让学生马上写，而是要求学生一个个站到讲台前，将自己知道的关于“爸爸”的故事说给同学们听，台上说时，台下的学生还可以提问。经常安排学生“说作文”，鼓励学生畅所欲言，比比看谁讲的好，看谁言之有序，重点突出，声情并茂，能吸引人。然后，要求学生怎样说就怎样写，学生由说到写，由易到难，很容易写成一篇练笔作文。

二、利用视频画面培养学生表达能力

充分调动学生的表达能力，是提高作文教学质量的手段。利用视频画面让学生看图说话是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。形象生动的图画，常常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。有一次教学中我放了一段视频：一只小蚂蚁坐在一只西瓜船上，微笑着用一条桨在水面上划着。然后，在学生兴致勃勃之际，我这样引导学生：这是一只怎样的小蚂蚁？它在什么水面上划船？将要干什么去？路上遇到过什么人？发生过什么事？结果怎样？学生的想象是老师无法预料的。小蚂蚁有机智勇敢的，有善良可爱的，有顽皮捣蛋的，也有懦弱但决心改变自己的形象的，还有不堪忍受后妈的虐待而出逃的等等。这是什么地方的水面？学生的想象更是出人意料，有的说小河，有的说大海，有的说雨后的操场上的水塘，有的说家里的装满水的水缸，更有的说是天上的银河、宇宙中的水星。小蚂蚁要去干什么？从到同学家玩、到大海上漂游、冒险到到宇宙寻找治理环境污染的妙方，真是奇思妙想。结果，每个学生写出了完全不同的蚂蚁，编出了完全不同的故事。每个学生脸上都洋溢着自信和兴致，不仅有效地进行了口头表达训练。更重要的是让他们进行了交流合作，提高了写作表达能力！

三、借助教材培养学生的仿写能力

儿童都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学写作文的重要途径和训练形式。借助教材指导学生进行仿写，是一个很好的切入口，能激发学生的写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。

首先，从仿写词句开始。叶圣陶老先生在谈到课文要细细品读时说：“阅读最要紧的还在多比較，多归纳，多揣摩，多体会，一字一语都不能轻轻地放过，务必发现它的特征。惟有这样，才能挖掘文章的蕴涵，惟有这样，阅读才能养成用词造句的好习惯。”揣摩词句，体会用词的准确性，构句的生动性，是仿写的基础。

其次仿写段。例如：在教学《秋天的图画》一课时，学了课文“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把”后，我让学生说说秋天的果园，田野还有什么，请你仿照课文的句子说说，也当小作家编编课文，学生的兴致一下子高了起来，有几个说的挺好的。如“柿子树挂起一盏盏红红的灯笼”、“葡萄架上挂着一串串紫红色的宝石”等。又如学了《黄山奇石》后，可以让学生说说导游词，还可以让学生观察其他“黄山奇石”的图片。想想这些石头像什么，说说他们的样子，再互相交流补充，最后仿照课文的句子写成一段话。

先说后写，降低了学生写话的难度，学生不会对作文产生畏难情绪，相反，激发了学生对写话的兴趣，也训练了学生的语言表达能力，并可以通过仿写来锻炼自己的习作能力，为今后的作文打下坚实的基础。

四、建立“小故事本”，训练写话能力。

由于注重了前期“说”和“仿”的训练，学生进入“写”的阶段就比较顺利了，条理连贯的话语就是有声有色的文章。我便在班里设计了故事比赛，学生们便讲了许多有意思的故事。当他们情绪高涨时，我就趁机向他们提出：“你们既然喜欢讲故事，听故事，想不想自己也写个小故事？”在一片欢呼雀跃中，我教学生们制作小故事本。在本子上写下“故事本”，要求把每个周末所看到的或所做的事，用小故事形式写下来，想怎样写就怎样写，这样学生就乐于写。

看着一篇篇异彩缤纷的小作品，我便让他们在课堂上当堂宣读，有的还张贴在教室的展示栏上。学生们看着自己的习作上墙，心情别提有多高兴。长期坚持就会形成了“我爱读，我爱说，我爱写”的良好氛围，学生们的习作兴趣也经久不息。

总之，让学生先说后写，为动笔写作做好了细致的铺垫工作，激发了学生习作兴趣，有效降低了习作难度，学生就能轻松地作文，爱写作文，更快地学好作文，写好作文。