思想品德课教学僵局的应对之策

张晓刚

[摘要]：笔者在实践中尝试了五种方法，效果不错，这样，我们才能从容应对各种课堂教学中的僵局，并尽量减少或避免这种教学僵局的发生。五种方法依次为：击“鼓”传“花”法；变“说”为“写”法；强行指定法；典型示范法；小组辩论法。

[关键词]：思想品德 教学僵局 应对之策

笔者在从事初中思想品德课教学时，有时会遇到这样的僵局——面对教师所设计的课堂学生活动，学生却无动于衷，或是这种学生活动在别的班级教学时进行得很顺利，在这一班教学时却应者寥寥。那么怎样应对这种僵局呢？笔者在实践中尝试了以下五种方法，效果不错，撰以此文，以飨读者。

一、击“鼓”传“花”法

在《学会调控情绪》这一课教学中，我设置了“面对不同的境遇，你是怎样调控自己情绪的”这一学生活动。这一活动在别的班级教学时，进行得很顺利，但在这一班却出现了僵局。于是我灵机一动，就地取材，采用击鼓传花法的方法来调动同学们的积极性。我让一名学生背朝大家以一定节奏敲击桌子，用一名学生的帽子当花，鼓声停时，帽子轮到谁那，就由谁来说。课堂气氛一下活跃起来了，僵局迎刃而解。实践证明，这种方法非常受学生们欢迎，有立竿见影的效果，但切忌滥用，否则会降低其新鲜感，易造成学生心理疲惫与厌烦。

二、变“说”为“写”法

这种方法就是把计划要求学生用口头方式表达的活动根据教学需要改为用书面表达方式来进行活动。比如，在人教版七年级《走进青春》这一课教学时，其中我设置了“说一说进入青春期的少男少女们在生理和心理上会发生哪些变化”这一活动。面对这一活动，有的学生嬉笑着互相观望；有的学生甚至红着脸，面露羞涩，沉默不语。看来僵局产生了，于是我就让学生们各用一张纸写出来，我把他们写好的回答收上来后，从中抽出一张来读，再由几名同学依次抽出一张读给大家听，面对同学们真实的表白，我被学生们的单纯和坦诚所感动，同学们都认真地的听着，也许这种方式更易于他们接受，更符合他们的心理。我就这样打破了这一僵局。同样，在教学《感悟青春》《祝福青春》以及《自我新期待》等课时，我均采用了这一方法，较成功地处理了一些僵局，收到了较好的效果。但是，这种方法也有其不足之处，即会耗用较多的课堂教学时间，导致教学时间紧张的问题。因此，在实践中我们应该根据具体情况来灵活处理。

三、强行指定法

这是许多教师面对这种情况最常使用的方法，这种方法就是教师面对教学僵局，强行指定某一名或某几名学生来配合教师进行教学活动。但是有些教师在使用过程中带有很大的随意性，效果不理想。我认为要想使这一方法行之有效，要求教师对所教的每个学生的情况有一个较清楚的了解，然后再根据所设置的活动，有选择、有针对地强行指定。只有这样才能根据所指定的学生的表现，伺机打破僵局，把气氛搞起来，将活动开展起来。记得在《学习新天地》这一课教学时，我在课堂上设计了这样一个学生活动——“比较初中与小学在学习方面有哪些不同及初中学习的特点是什么？”活动一开始，我就发现气氛很沉闷，学生似乎对此不感兴趣，由于这是一批新入学的新生，我与这批新同学不熟悉，但是，由于我负责校团委的工作，由于工作的关系，我认识并了解这个班的几个“特殊”的学生，这几个学生在小学时就是团的积极分子，可以说是综合素质比较好的学生，于是我就直接点名让他们来谈，这几个“特殊”的学生在我的强行指定下表现果然不错，不仅按要求完成了任务，同时，也带动了其他同学的积极性，逐渐使课堂有了气氛，并很自然地为过渡到下一个课堂活动——“做学习的管理者”奠定了基础，这个僵局就这样解决了。由此可见，这种强行指定是不能随意的，否则被强行指定的同学一个个站起来一言不发或有某些的不当的表现，会让这僵局更难打破，教师的尴尬可想而知。

四、典型示范法

这种方法要求教师要有自我剖析的勇气，能够实事求是地，动以真情地把自己的某一方面展示给学生，用真情实感触动、激发学生的情感，使他们进入情境进行活动。在《超越自负 告别自卑》这一课教学时，我设置了教材中的一个活动“你是否有过自卑感？你认为自卑者还会有哪些表现？它们会带给你什么影响？”没想到同学们竟都不言语。当时我想到用上述的某一方法来打破僵局，但转念一想，干脆再换一种方法试试，于是我说起曾经发生在自己身上的一段经历。当时我很动情地说：“我曾经为自己的相貌长得不是很好看而自卑，特别是为自己的牙齿长得又黄又不整齐而苦恼……我从不敢当众说笑……”也许是我的坦诚感动了学生，他们渐渐进入情境中，纷纷谈起曾经的和正在经历的某一方面的自卑感，最后，我和学生们把这些自卑写出来，放到一个纸盒里，临下课时，我带着学生们来到校园里的垃圾箱前，郑重地把那个装着我与全体同学的自卑的纸盒扔进了垃圾箱……这一课堂学生活动进行得很顺利，笼罩着深沉的气氛，连平时较淘气的学生，也都表现得异常好，僵局又一次被打破了。此外，在《拒绝不良诱惑》等课的教学时，我也用同样的方法解决了类似的问题。

五、小组辩论法

在《世界文化之旅》这一课教学时，我遇到这样一种情况。当时正是异常闷热的下午，我发现学生们大多无精打采的，有的甚至趴在桌子上睡意正浓。我先是让学生们站起来唱一首歌，可是效果仍不理想。于是我把学生们分成四个小组，每个小组的成员都坐在一起，这样学生们就被调离原来的座位。然后，我抛出这样一个问题：龙是华夏先民的图腾，在中国的传统文化里，龙是美好、祥和的象征。龙已是中华文明独特的标志，从古至今，龙一直作为中国形象的代表性标志，中国人也以“龙的传人”为自豪。然而，“龙”的英文是“Dragon”，它在西方世界被认为是一种充满霸气和攻击性的庞然大物或不祥之物，“龙”的形象往往让那些对中国历史文化了解甚少的外国人片面地产生一些不符合实际的联想。为此，一些学者建议不再以龙作为中国形象的标志，于是“保龙”和“废龙”的激烈争论开始了。在“保龙”与“废龙”的争论中，你会支持哪一方？问题一抛出，立刻引起学生们的兴趣，课堂顿时热闹起来。于是，在刚才四个小组的基础上，我把“保龙”派分成一组，把“废龙”派分成一组，每组派出四名同学组成代表队，进行现场辩论，其他同学作为啦啦队，也可以进行补充发言，现场计分。通过这样处理，学生们不仅对本节课的“不同国家和民族的不同文化，有着各自的标志和代表人物”重要知识点理解好了，而且也为下一个重要知识点“对待文化差异，既尊重自己民族文化的价值，又尊重其他民族文化的价值，主张平等交流、互相学习、相互借鉴，共同繁荣”做了很好的铺垫。同时，这个做法，不仅培养了学生们的多种素养和能力，而且也帮助我巧妙地解决了教学僵局，圆满地完成了本节课的教学任务。

以上五种方法是笔者面对教学过程中出现的意想不到的僵局不得已采取的随机应变的应对之策。其实，应对这种僵局的最好方法是不让这样的僵局产生，这就要求我们思想品德教师要处理好预设与生成的关系，在备课上多下功夫。我们应该热爱我们的学生，多亲近、多了解他们，认真备好每一节课，设计好每一个教学环节，既要备好教材，更要备好我们面对的一个个活生生的学生，预设好课堂教学的各个环节。