例谈指向语用的阅读教学

徐程

[摘要]：阅读教学只有充分合理地利用课内文本，在教学中扎实有效地进行语用练习，既让学生准确理解文本，又让学生习得过硬的语用本领，才能让学生在每一篇课文中都能够学有所得，得有所用。

[关键词]：阅读教学 课内文本 活学活用

长期以来，小学语文阅读教学常常停留在理解与分析内容的层面上，围绕着思想和内容进行线块的教学设计。一课学完，学生的收获是了解一个故事，或明白一个道理，或知道一处景物，只关心文本的内容，却不太关注语言的表达形式，对此笔者在教学中，探索“以阅读理解为基础，以语言训练为中心，以言语表达为重点”的教学理念，即指向语用的阅读教学。《姥姥的剪纸》一课主要讲述了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通，一手高超的剪纸技艺，让所有的人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐；说她不普通，她实在又太普通，每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜操劳，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情。在本课的教学中，教者立足文本，落实得意，实现得言，走向得法。收到意想不到的教学效果。

一、引入话题，让学生有说的兴趣

教学片断一：

师：同学们，今天我们一起来聊一聊——民间艺术。关于民间艺术你知道多少呢？

生：捏泥人、皮影、年画……

师：老师搜集了有关民间艺术的一些材料，我们一起来读一读吧！读了这段材料后，你知道了什么呢？

生：民间艺术种类很多；许多“绝活”也是民间艺术……

师：其实，我们泗阳也有一种民间艺术，她特别有名，你知道吗？猜猜看（生：桃雕）。说得不错，老师还为大家带来了有关桃雕的短片。请同学们欣赏，看后说说收获。

师：出示学习目标

（1）学习介绍艺人的方法。

（2）学习介绍桃雕作品蕴意的方法。

（3）能根据所学的方法，会有条理的介绍桃雕有关知识。

师：如何实现这个学习么目标呢？今天我们以《姥姥的剪纸》一课为例，来探讨介绍民间艺术的一些方法。

本教学片断，教者首先从日常生活引入话题，根据平时积累进行交流；然后，通过阅读搜集补充材料、看视频短片说收获，谈感受；最后自然出示本节课的学习目标。这样从课外走进课内，从外部资料到文本内容，拓宽了学生的阅读视野，注重了学生的读思说能力的培养，同时也有效地激发学生探究兴趣。

二、走进文本，让学生学会表达的方法

教学片断二：

师：作者是如何描写姥姥高超的剪纸技艺的，画出有关语句，体会作者的表达方法。

生：一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。这句话正面描写了姥姥剪纸技术高超。同时作者还抓住：“一把普普通通的剪刀和一张普普通通的彩纸”与“无所不能”形成鲜明对比，突出姥姥剪纸技术高超。

师：这是你的读书收获。不仅读懂了内容，还能关注了作者的表达方式。

生：我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”这句话运用了夸张手法，写了姥姥剪纸的“神”了。

生：这句话还运用了侧面描写，借别人的口来赞美姥姥剪纸活了，栩栩如生，活灵活现。

师：你们都长着一双发现的眼睛，关注作者的表达方式，真好！

生：课文第四、五自然段，这两段内容运用了举事例的方法，写了作者小时候的调皮来突出姥姥技术高超。

生：数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。这句话说明了姥姥剪纸剪得多，剪得时间长。姥姥的巧手来自勤学苦练，来自剪刀不离手呀！

师：通过刚才学习，我们知道作者介绍姥姥剪纸技艺的高超，运用了正面描写、对比、侧面描写、夸张、举事例等方法。写出姥姥既普通，又不普通的形象给读者留下深刻的印象。

阅读文本有两个维度：作为普通读者的阅读，以了解内容、感知信息为主；作为教学的重要内容，阅读的主要目的不仅是感知文本所传递的内容，还要学习作者的表达方式，了解作者怎样运用语言凸显内容、如何表情达意的，要引导学生关注文本的言语表达方式。上述这个教学片断，学生在老师的问题启发下，对文本言语形式进行深度思考，从而达到教学意外的效果。从“重文本内容感悟的层面”转向“关注语言表达方式的维度”。

教学片断三：

师：请划出作者描写印象深刻的几幅剪纸图，细细品读，体会作者是如何表达的？

生：我从“噢！姥姥生肖属牛，而我属兔。”“一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。”“我知道了，是说我和姥姥在一个锅里吃饭呐！”这几个句子知道作者把姥姥比作老牛，把自己比作兔子。用以物喻人的方法介绍姥姥的剪纸。

师：你真会读书，“以物喻人”概括得真好！那么文中是怎样把姥姥的多幅作品介绍给读者的呢？

生：课文第12自然段，作者用排比的形式介绍几种形态的兔子图和老牛图；另外作者把自己童年的顽皮可爱与姥姥的勤劳用对比的方法展现给读者。

师：姥姥剪了那么多幅的作品中，其中给作者印象最为深刻的是哪三幅呢？

生：“一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。”“一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。”“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。”分别概括为“牛驮小兔”“牛兔食草”“老牛凝望”。

师：作者仅仅就是介绍三幅作品吗？这三幅图分别是什么意思呢？他们藏着怎样的故事？又有怎样的情感呢？

生：“牛驮小兔”意思是讲作者在姥姥的呵护下快乐成长。“牛兔食草”比喻作者和姥姥在一个锅里吃饭。“老牛凝望远方”表达姥姥对作者的不舍、牵挂、期待……

师：请大家再把这三幅图连起来读读，想一想，这些图里藏着怎样的故事？表达作者怎样的情感。

生：（读文猜想）作者童年有趣的故事。

……

师：刚才我们从姥姥剪纸的作品里，读懂了作者所采用的以物喻人、排比、对比等写法，以及每一幅作品里所蕴藏的有趣故事和浓浓亲情的表达方法。让我们收获颇多！

叶圣陶先生说过“教材无非是个例子。”本片断的教学，教者让学生解读剪纸图所蕴含意思的同时，更关注文本形式与作者语言形式的设计匠心，自然引导学生从文本中概括出“以物喻人、排比、对比等写法以及每一幅作品里所蕴藏着有趣故事等”这些鲜明的表达方法，学生在深入研读过程中体悟文本设计的美妙。

三、学以致用，让学生懂得活学活用

教学片断四：

师：同学们，我们一起学习了《姥姥的剪纸》一课，知道了课文的内容，又读懂了作者是如何表达的，收获颇多。接下来，请同学们借鉴《姥姥的剪纸》一课的有关写法，选择一个话题，把我们泗阳的民间艺术—《桃雕》，介绍给远方的客人。补充介绍一位桃雕老人——代表性传承人（王守阳）。

师：老师提供以下话题供大家参考：

（1）我想介绍桃雕的雕刻艺人，可以借鉴课文（1～3）自然段。

（2）我想介绍为什能成为雕刻艺人，可以借鉴课文（6）自然段。

（3）我想介绍桃雕作品包含的的意思可以借鉴课文（7～13）自然段。

（4）我想介绍桃雕是怎样雕刻的，可以寻访云渡桃雕艺人。

（5）我想介绍桃雕的发展历程，可以上网上搜集资料。

……

学生根据本节课所学内容，教者及时提供的话题和补充材料，搭建了一个既有内容可写又有方法可循的语言交流平台，这样学生写起来容易很多。

四、作品展示，让学生体验成功的快乐

教学片断五：

师：同学们的作品丰富多彩：有的介绍桃雕的形状、传说，有的介绍桃雕的制作要领、技巧，有的介绍桃雕的艺术价值，有的介绍云渡桃雕艺人的精神，有的帮桃雕写起了广告词……请同学们展示自己作品。

生1：一把普普通通的刻刀，一个普普通通的桃核儿，在云渡人的手中左磨右刻，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器具，无所不能。我老早就听别人说：“云渡人的手巧，善刻桃雕，雕出的桃雕精致极了！刻人像人，刻物像物，刻个小孩能说话，刻朵荷花放清香（陈紫萱）！”

生2：说起云渡桃雕，我要向你介绍一位年近七旬的老桃雕艺人——云守阳爷爷。云爷爷的手神了：刻猫像猫、刻虎像虎，刻个孩童还能和我一起玩耍呢！等到放了暑假，我一定要去云渡玩玩，顺便拜访一下云守阳爷爷，学习一下桃雕的制作，带回一个自己亲手制作的桃雕，让同学们开开眼（黄子桥）！

生3：云守阳，民间艺术家，他虽然是农民，但是他用那双灵巧的手把我们带入了一个崭新的艺术世界。他和蔼可亲，每当有人高高兴兴地从他那里拿走雕刻好的桃雕，他脸上就会流露出慈祥的微笑。正像那他雕刻好的弥勒佛，和善可亲（倪子健）。

……

上述教学片断进行及时迁移练笔，既弘乡土之文化，又扬家乡之美名，同时也激发了学生对家乡的热爱之情，更重要的是让学生体验收获成功的快乐，将自己本节课所学的语言表达方式运用于交际实践中，不仅积累了语言，更学会了运用，最终实现得意得言又得法的效果。

五、教学思考

在平时的阅读教学中，许多教师的教学流程是初读整体感知课文内容，品读感悟重点段落内容，悟读体验作者情感，总是围绕课文内容在转圈。《新课标》提出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。可见，语文教学的核心目标是引导学生“学习语言文字运用”。概括来说，就是通过文本的语言文字，理解文本的言语内容，掌握文本语言文字的表达方法与感悟。《姥姥的剪纸》一课，教者就是由文本内容解读转向重语言学习运用，为学生读写能力的培养找到了一条捷径。那么，在平时阅读教学中如何落实呢？

首先，是多角度地解读文本。文本的解读是课堂教学的根。苏霍姆林斯基说：“为了上好一堂课，一辈子都在备课。在文本面前，教师的身份比较特殊。既是读者、作者，又是学生、教师。”那么，作为小学语文教师进行文本解读时，不仅要与文本的作者产生思维的共鸣，还要照顾小学生的身心发展和阅读个性。唤醒学生生命意识，走进文本，从而研读文本。如《姥姥的剪纸》一课，站在读者角度：姥姥心地善良、勤劳能干。有着剪纸的绝活又是那样的乐于助人。姥姥对外孙无比疼爱，同时又寄予希望。文章最后一节所描述的浓浓亲情，令人很受感动。站在教者角度：文章写得生动活泼，而又蕴含作者对姥姥的喜爱与思念。文中既有对姥姥剪纸水平技艺高超正面描写，又有通过别人的赞美来进行的侧面烘托。文中清新、流畅的语言，正是学生进行语言积累与内化的好范例。同时，文中对话部分极具生活情趣，能够有利于激发学生朗读热情和培养语感。站在学生的角度：姥姥心灵手巧，剪纸水平高超，常会帮助别人。为了拴住贪玩的小外孙，还剪出了连环画一样的：“老牛小兔图”。作者长大了，但他永远也不会忘记自己的姥姥和她的剪纸。

其次，要关注文本表达形式。歌德说过：“内容人人看得见，含义只有有心人得知，而形式对于大多数人是一个秘密。”叶圣陶先生说过，语文课，就是老师同在课堂上，借课本里的一篇篇课文作例子，教会我们的孩子说话和写话。从这个意义上来说，学生语文能力高低的一个重要判断依据是言语的表达。但事实上，大部分老师仅仅在教课文，关注言语内容，忽视了言语表达形式。因此，语文教学的重点应由“内容的分析”引向对言语表达形式的研读、品析、借鉴、运用，从而促进学生选用正确的、恰当的，乃至最富表达能力的言语形式表达自己的思想。用“讲解课文内容的方式来教语文”，聚焦的仅仅是“文章写什么”，而对于学生的语文素养来说，更为重要的是应关注“文章是如何写的”，即文本的表达方式，小学语文教材中的文本都具有独特的结构形式，是学生学习与借鉴的重要范本。那么，在实际教学中如何落实呢？在低年级段教学中应以借鉴模仿为主，模仿是孩子一切言语实践的基础，让低年级段的学生感受优美的言语表达，多提供规范的言语表达范本；在中年级段教学中应以“揣摩”和“实践”为主，中年级课文内容丰富，要学习文本中用词的精妙、布局的精致、表达的精当、蕴含文旨的精心，在阅读教学中，要从只重内容分析与理解中解脱开来，应着力揣摩作者用词的精妙、布局的方法、文本的特点、写作的特色等；在高年级段的阅读教学中以强调思维的创造性为主，让学生的表达能充分展示自己的思想，为学生营造和建构思维创造性的平台。

综上所述，阅读教学只有充分合理地利用课内文本，在教学中扎实有效地进行语用练习，既让学生准确理解文本，又让学生习得过硬的语用本领，才能实现阅读教学的“美丽转身”，让学生在每一篇课文中都能够学有所得，得有所用。