对高等教育中思辨能力理论模型的评析与思考

刘璐

【摘要】在现代国际人才竞争激烈的背景下，中西方国家高等教育中思辨能力的培养越来越重视，甚至已经将思辨能力的培养列为高等教育的首要任务。构建信度高及效度准的思辨能力量具的必要前提条件是对思辨能力的理论框架及模型有一个清晰且逻辑性强的归纳与分析。本文试回顾国内外相关思维能力研究中对思辨思维能力模型的构造与解析，以期达到教学中的学思结合。

【关键词】思辨能力 理论框架 思维模型

一、导语

从20世纪80年代开始，思辨能力研究在西方国家逐渐受到关注，到90年代日趋兴盛。北伦敦大学校长Brain Roper指出：高等教育应该培养学生的抽象思维能力、逻辑思维能力、有效推理能力以及论据评价能力（Chapman， 2005）。因此，思辨能力比高层次思维能力更确切，也更能反映高等教育的培养目标。美国政府在1993年开始将其列为大学教育目标（National Education Goals Panel1993）。最近我国公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中特别强调：“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。”

二、思辨思维能力理论模型的归纳与思考

1.双维结构模型。1987年美国哲学联合会召集了美国和加拿大的数十名在本领域成绩斐然的教育科学专家及学者，在著名哲学家Peter Facione 的领导下，历时两年共同研究完成了“特尔斐”项目，构建出了双维结构模型。在此模型构建的理论框架中，思辨能力包含情感特质和认知能力两大维度。情感特质型维度包含自信、灵活、诚实、好学等特质，而认知维度则化解为以分析、评价、推理为核心概念的几项能力。（见下图1）

认知能力（cognitive skills） 情感特质Affective-dispositions

阐释

interpretation 分析

analysis 评价

evaluation 推理

inference 解释

explanation 自我调节

self-regulation

归类理解意义澄清意思 分析看法、找出论据、分析论证过程 评价观点

评价论据 质疑证据

提出替代假设

得出结论 陈述结果

说明方法

得出论据 自我评估

自我纠正 好奇、自信

开朗、灵活

公正、诚实

谨慎、好学

善解人意等

2.三元结构模型。2006年，Paul 和Elder提出了以思维元素、标准和智力特征为中心的三元结构模型。在这个理论框架中，思维与思辨能力的维度包含有共同连接成思维循环链条的八大元素。每种思维元素又各自有相应的十条衡量与检验标准。该模型认为，人的思辨智力特征必须含有目的、问题、信息、假设、推理、启示等环节，随着思维能力的发展而发展，否则这种能力将越走越狭隘。（如下图2）

标准（The standards） 元素

（The elements） 智力特征

（Intellectual traits）

清晰性 精确性

准确性 重要性 目的 假设 谦恭 坚持不懈

相关性 完整性 问题 视角 独立 自信

逻辑性 理据性 信息 推理 正直 富有同情心

广度 深度 概念 启示 勇敢 公正无私

比较以上的双维模型与三元模型，我们发现：这两个关于思维思辨的能力模型都包含着人类普遍意义上的情感纽带特征，都认为情感是认知发展中必不可少的环节。在传统的西方哲学与教育学中，认知和人类情感往往被划分为两个互为独立的体系。很明显，这一点在现代教育科学研究中的成果中却展现出密切必要的联系。双维模型和三元模型的区分点在于：双维以认知型技能为基础，而三元则更加强调思维在能力发展中的作用。在双维的构建中由于从技能出发，没有受到思维的限制，应用的维度更加富有弹性；而三元模型的精确标准更有益于评价体系的界定和开展，能从自我评估、自我调节和自我完善三个方面完善个体的思维能力的发展。

3.三棱结构模型。国内的教育学者林崇德在2006年提出了三棱结构模型的构想。在这种思辨理论框架下，思维的目的、过程、材料、自我监控、思维品质、认知与非认知因素与三元模型有这异曲同工之妙。

4.层级模型。我国著名外语教学学者文秋芳老师在2008年提出了层级模型的概念。该理论框架建议将思辨能力细分为元思辨能力与思辨能力两个层次。第一层次是对思辨构成中计划、调整、评估技能的体察；第二层次包含与思辨品质和认知技能与标准。第二层能力架构受第一层的管理与监控。这种理论框架突出了思辨者主观能动性的主导作用。层级模型将繁琐的三元结构模型化简为五条标准，且只列举了双维模型中的三项核心技能，逻辑清晰，有理有据。

三、结语

现代高等教育的理念应时代变化，新知识呈几何级数增长，如果仅仅花气力学习与掌握知识点，很可能在校学会的东西毕业时就已经陈旧。如果将解决问题的思辨能力作为教育目标，学生能够终身受益。思辨能力模型的理论构架是实践其量具的基石，要将理论框架的操作性落到实处，好有许多工作要做。总之，思辨能力培养是教育中不可或缺的环节，而不是自由选项。这是教育的必需条件。

参考文献：

[1]崔景贵.当代大学生心理发展特点与高等教育新理念[J].高教探索，2005（1）：83-87.

[2]刘义，赵炬明.大学生批判性思维倾向的现状调查[J].高等工程教育研究，2010 （1）： 87-91.