高中文言文教学之我见

刘洋

[摘要]：文言文是中华民族传统文学的瑰宝，是掌握运用汉语言的起点，也是继承和发扬中国文化的起点。文言文素养是语文素养的重要部分，是中学生应该具备和掌握的重要文学素养之一。文言文是中学语文教学的重点，但由于时代久远，学生对传统文化和文言知识很是匮乏，所以文言文的教学成了中学语文教学的难点。针对这种情况主要讨论了中学语文教学中文言文的教学方法，认为应该重视学生平时对文言文基础知识的积累，激发学生阅读文言文的兴趣，从而有效地提高中学生在语文教学中对文言文知识的掌握与理解，以及对民族传统文化的兴趣与爱好。

[关键词]：文言文教学 教学策略 教学方法

一、文言文教学的现状和形成原因

文言文是中国汉语言文学的重要组成部分，也是中国古代文化传承的主要的载体。但是，随着社会的发展，文化的变革，文言文中所记载的事物以及表达形式与现在的学生之间存在了隔阂。加之学生对文言文教学一直都存在着只重字词讲授，不重阅读感受的理解误区，使得原本有趣深刻的文言文在学生眼中变成了艰涩苍白的文字壁垒。学生因而对学习文言文产生了一定的排斥、疏远、拒绝的心理。而课堂上，文言文的教学多是枯燥乏味的，就算为了应付考试，硬着头皮学了，大多数学生也感觉学起来毫无兴趣。久而久之，文言文的教学就成了语文教学中的一个难点。

二、策略及方法

（一）激发学习兴趣，培养自主学习的良好学习习惯

1.“读”字当先，激发兴趣。学习文言文必须要有文言文语感，拥有停顿断句的常识。所以学好文言文，必须把“读”字放在首位。读法有多种，默读、吟读、诵读、个人读、集体齐读等。但我认为在教学中，教师的范读、学生的朗读和齐读是必不可少的。文言文中有些字的读音，跟我们现代汉语常见的读法不一样，这就需要我们教师的范读，以加深学生的记忆。文言文中这些异音字的存在，使范读显得尤其重要。通过教师的范读，学生掌握了音节的停顿，读得朗朗上口。这时，教师再引导学生对照课文注释默读，在读懂的基础上，教师在教学中再指名朗读，组织齐读。这样能激发学生学习的兴趣和信心，读多了，要求背诵就水到渠成，且能理解。正所谓“读书百遍，其义自见”。

2.营造文言文学习的良好氛围，消解学生学习文言文的恐惧感。

（1）要教好文言文，教师不仅要拥有与时俱进的教育理念、正确的教学原则、高效的教学方法，更要具备较高的文言文修养。教师出色的课堂展现能够让学生感受到学好文言文的重要，顿生仰慕之情，这将极大地激发学生学习文言文的热情，鼓舞学生学习文言文的信心。

（2）鼓励学生自主阅读故事性强的文言文作品，改变文言文在学生心中的印象。所谓自主式阅读，就是学生凭兴趣，主动、独立地阅读，教师不要布置硬性的阅读任务；阅读的动机是以关注文章内容、获取信息或娱乐审美等实际需求为中心；阅读方式是重整体感悟、内在体验，不求统解、甚解；阅读过程是放松惬意的，不带负担的。通过自主阅读，学生会蓦然发现：文言文其实并非枯燥无味，而是充满乐趣的。

（二）切合实际，教会学生学习文言文的方法

传统的学习文言文的方法，是采用“满堂灌”，教师逐字逐句的翻译，对号入座，学生则一字不漏的记下，使文言文教学枯燥乏味，根本谈不上语感、意境，导致原文、译文的分离，其结果必是事倍功半。我认为文言文的教学中，应该注重传授学生学习文言文的基本方法，让学生从以下四个方面去自学课文：

1.查。通过多种渠道和方式自主查阅与本课有关的背景介绍和注释说明，了解相关背景，为后面阅读作准备。

2.读。反复朗读，借助工具书读准字音，尤其是一些通假字，还要读清句子停顿和节奏。通过朗读达到理解文意的目的。

3.解。学生可对照书上的注释，利用工具书，了解文言文重点实词虚词的意义用法、通假字、一词多义、古今异义、词类活用和特殊文言句式，翻译重点文言词句，从而达到理解文意的目的。

4.析。分析内容和手法，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，分析理解文本所表达的思想、观点和感情，提升阅读能力。

（三）“言、文”并重，“活、实”并举

根据高中文言文教学现状的分析，个人感觉既可以改变学生学习现状，又可以避免文言文教学弊端的一种方法，就是在教学内容上，“言、文”并重，在教学方法上“活、实”并举。所谓“言、文”并重，指的是既重视教学必要的古汉语语言知识，也重视理解古文的思想内容与鉴赏古文的文学艺术。学生学习文言文要能阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。所谓“活、实”并举，就是既不排斥传统的扎实的文言文教学方法，又引进灵活生动的文言文教学机制，变文言文从难学为易学，变学生学习文言文从畏学、厌学为好学、乐学。

（四）引导学生饶有兴趣地阅读课文、理解课文、欣赏课文，在快乐的学习中提高文言文素养

1.教师要引导学生真正地走入课文，和作者心灵相通。我们知道，真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通和对话，

是由一个生命进入另一个生命的融合重建的过程。让学生走进作者的心灵世界，让他们和课文息息相通，从而真切地感受到作者的喜怒哀乐、委曲衷情，体会到作者的良苦用心、博爱情怀。只有这样，才能学好文言文。

2.整体感受，体验阅读乐趣。就要提倡整体性阅读，要把自主式阅读的理念引入课堂教学，注重文言课文的整体阅读效果，让学生在整体阅读感受中体验学习文言文的乐趣。

3.培养审美趣味。选入教材的文言文，几乎都有极高的艺术价值，其用语之凝练、结构之精巧都非寻常文章可及。而缺乏“沉浸浓郁，含英咀华”这一环节，学生就无法真正品味到文章之美，自然难以爱上文言文。教师应在学生整体性阅读的基础上，指导学生含英咀华，逐步培养其审美趣味。

4.吸取养分，丰富精神世界。文言文多出自古代一流作家之手，有着丰富的精神内涵。中学生正处在发展个性、形成人格的重要阶段，正面影响是很重要的。而中学生又有叛逆心理强、拒绝说教的特点，引导学生自己用心感受，自觉接受熏陶、吸收养分就显得格外要紧。学生在那些高贵的精神品质的浸润熏陶下会自觉地发展健康的个性，形成健全的人格。

三、结语

综上，我认为在文言文教学中，通过上述方法在很大程度上能发挥学生的主体作用，激发学生阅读文言文的兴趣，让学生在学习的过程中，储存越来越多的文言文知识，而且能将所学的知识充分的理解与吸收。只要我们针对文言文教学中学生的实际情况，在教学实践中积极探索，对文言文的教学进行科学的教学设计，就一定能够让文言文教学成为语文教学的风景线。

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