作文妙诀从文本中取经

邵猿野

[摘要]：日常教育生活中，写作文是许多学生心中的痛，不少学生平日中聪明伶俐，能说会道，但一让他们写作文就会抓耳挠腮，叫苦不迭。这些孩子即使写完作文，也是语言匮乏，不知所云。作为教育者应该从教材出发，深入挖掘教材文本中的写作资源，把写作的大目标细化到每节课来，精心设计教学内容，选择写作训练点，锤炼写作妙招，激发学生写作的兴趣，让学生乐于写，敢于写，并体会到成功的喜悦。

[关键词]：作文 教材兴趣

在日常教育生活中，我们不难发现：写作文，是学生心中最大的痛，不少学生平日聪明伶俐，能说会道，但一让他们写作文就会抓耳挠腮，叫苦不迭，总有“老虎吃天——无从下口”的感觉。这些孩子即使写完作文，也是语言匮乏，不知所云。制约学生写作能力的因素有很多：家庭的濡染，孩子读书量的多少，孩子自身对语言文字的感悟能力……面对着方方面面的制约，作为教育者我们应该怎么办？听之任之，自由发展肯定不行。我觉得教材就是我们手中的巨大财富，我们应该从不同的文体中找到教育孩子写作的“真经”，让孩子通过课堂这个主阵地稳步提高写作能力。

一、精设内容，直指写作

教材中文章很多，有些适合阅读，体悟情感；有的适合积累优美词语；还有的则很适合成为作文训练的素材……通过教师精心设计，让学生发现作家们写作的妙诀，再通过精心创设情境，让学生亲身经历创作过程，就能够提高学生们的写作能力。比如，在课堂教学大赛中我执教过《燕子》一文，就做了相关的尝试：

《燕子》是长春版教材五年级上册第七单元的第一篇文章，短短243个字，生动突出了燕子的活泼可爱。文章内容很浅显，对于五年级的孩子来说一读就懂。但作者如何只用了243个字就把燕子写得栩栩如生的呢，其奥秘就在作者的写作方法上。所以我把教学的重点就指向通过《燕子》这篇范文，教会学生是如何写好小动物。

教学第一自然段，在学生弄懂第一段讲了什么之后，我问学生：“作者写燕子只写了羽毛、翅膀和尾巴，但是小燕子身上还有其他部位呀！如果让你去写燕子，你会如何去写？”

学生们通过讨论之后，纷纷发表自己的意见：有的说可以写它小巧玲珑的爪子，有的说可以写它圆圆的脑袋，还有的说可以写雪白的腹部……

这时，我又问学生见过燕子的请举手，全班学生都自信地举起了手，我又问，观察过燕子的请继续举手，一下子就少了不少，我又追问，近距离观察过燕子的请继续举手，这下就剩下寥寥几个。于是，我出示准备好的燕子的图片，给学生提供观察的机会，观察之后再让孩子写。

写完后，我让学生们和作者的文字进行比较，更喜欢谁的文字？这个问题一下子难住了学生。有的学生喜欢自己写的，因为写得很细致，很全面；有的学生喜欢郑振铎先生的文字，因为简单、明了；有更多的学生陷入了思考……

我没有直接评论，而是及时出示多幅鸟类图片，边出示边解说：尖尖的嘴巴，圆圆的脑袋，雪白的腹部，小巧玲珑的爪子……然后我又出示燕子的图片：一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，构成了活泼可爱的小燕子。这样对比展示后，我再次问学生，你现在更喜欢谁的描写？学生们一下子就感悟出还是作者写的好，因为作者抓住燕子的最主要特点进行描写。这样的描写用词精炼，栩栩如生。

之后，我又出示梅花鹿、兔子、小鸭子、大公鸡图片，让学生用学到的“抓主要特点”的方法，进行现场练笔。

《语文课标》中指出，语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”所以，要提高学生语言文字的运用能力就要多给学生创设实践的机会，教会学生语言运用的方法。浙江的王尚文教授也提出了“言意结合”的观点，强调把语言的内容和语言的形式互相结合。特级教师管建刚在阅读教学中也提出了“指向写作”的观点。这节课上，我就利用教材，让学生感悟到写作的妙诀，学用这种妙诀，收到了很好的效果。

二、锤炼妙招，激发兴趣

过去我们更多地重视习作兴趣的培养，觉得写作是个性行为，是内心情感的表达需要，不应过多地强调技巧，否则会显得“匠气十足”，而且容易出现千人一面的情况。然而，经过研究和实践，我觉得习作技巧不是不能教，关键是怎样教。如果把写作的术语照本宣科，学生定会觉得乏味，甚至会产生抵触情绪。如果把目标定得小一些，细一些，如：长句变短三四五、写想不出现“想”、写说不单写说、写外貌不用“有”等等，把抽象的写作技巧变成一些小妙招、小窍门，一学便会，一用便灵，学生自然兴趣盎然。

例如，教学生写人物心理。我就用《穷人》一课中桑娜的心理描写作为范例：

她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？

……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……揍我一顿也好！

我告诉孩子，主人公桑娜有五个孩子，生活很贫苦，全靠丈夫一个人捕鱼为生。有一天她发现邻居西蒙死了，身边还睡着两个孩子。这就是她把两个孩子带回家之后的一段心里描写。

同学们读一读，这段文字是从哪几个方面来写桑娜的心理活动的。

通过学生读，我们一起总结出来，原来心理描写可以从“想自己，想他人，设结果，写幻想”的角度去写。这样写心理活动就有把手和方向了。接下来，我和孩子们一起做“扑克牌”的魔术，让孩子们把当时的心理描写出来。这是一个孩子的作文片段：

老师拿起右边的扑克牌，不费吹灰之力就找到了刚才的五张牌，我都不敢相信自己的眼睛，我想：“我们的作文老师真的这么厉害？我怀疑老师在牌上做了记号，但是一想，不能呀，我们是随机抽的，难道老师有透视眼吗？我真是越来越佩服我的老师了，真是人不可貌相，海水不可斗量呀！语文老师居然也会变魔术，这时，我仿佛看到了老师变成神仙驾着祥云向天空飘去……

瞧！这就是孩子的创造性。特别是最后一句，学生通过幻想的方法来写自己的心理活动，特别有意思。所以，只要我们能够细心地给学生一些切实可行的把手和妙诀。相信学生就能够沿着我们指引的方向一直前行，留下一路精彩。

三、不同文体，多种收获

教材中丰富的文体就是我们丰富的教学资源：中年段的《多彩的夏天》《四时情趣》教会学生总分的写法；高学段的《白杨》教给学生借物喻人的写作方法；《燕子》教学生抓主要特点的方法来写动物；《刘姥姥二进荣国府》教学生运用点面结合的方法写场面；《我的伯父鲁迅先生》教给学生运用几件事去写人；《詹天佑》教给孩子用一件事去写人……关注了这些资源之后，我发现学生在写作的时候就能够根据我们引导和提示的方法进行，学生们在写作文的时候就少了为难情绪，多了自己独特的视角。

通过深入挖掘教材中写作的训练点，锤炼写作妙招，将宏观的写作目标细化成每节课一个有趣的训练点，让孩子带着丰厚的兴趣去写作，让孩子们的作文“丰盈”起来，细节“鲜亮”起来。在文本中获取“写作真经”，取最贴近孩子的“水”，去润泽学生写作的灵感。

参考文献：

[1]管建刚.我的作文教学革命.