小学数学教学中学生主体地位的凸显

2015-05-30周曦雅

中国校外教育(下旬) 2015年13期

周曦雅

摘要：针对小学数学教学过程中教师只有在教学之中凸显出学生的主体地位，才能够最大限度的提高学生数学方面的能力。在教学中教师首先应该让学生通过采用小组合作的形式，来突出学生在数学学习之中的主体地位。其次，教师还可以通过多媒体课件的形式来辅助教学，进一步引导学生在课堂中能够最大限度的展示自己。最后，教师再将学习主动权交给学生，积极的引导学生参与到整个数学的学习过程之中。对此，主要针对小学数学教学中学生主体地位的凸显这一课题做出进一步的讨论和研究。

关键词：小学数学学生地位小组合作多媒体课件

针对小学数学在教学过程中，教师应该充分的发挥学生在学习中的主体地位，这样才能够进一步提高学生在数学学习过程中的学习能力。教师需要通过对学生能力的不断激发来引导学生在数学学习中的参与意识，全面做到对学生智力的全面培养以及开发，让学生能够真正在数学学习过程中做到思维敏捷、表达有序的能力培养，真正意义上实现数学课堂的高效。

一、分组合作学习，凸显学生数学学习的主动性

分组合作学习的方式，作为一种全新的教学模式，不仅仅能够让学生在小组学习过程中提高对知识获取的积极性，还能够让学生在自主、合作中进一步掌握学习知识的多样化。真正意义上实现学生在课堂上的主体化，具体的运用方式如下。

1.了解学情时优化分组方案

教师在教学过程中应该明确本班学生在数学方面的掌握情况以及学习的能力。基于这个前提以及基础之上，教师依据同组分组或是异组同质的相关原则来对具备不同数学能力的学生进行分组，以此来实现组内之间的合作及竞争。与此同时还要实现组与组之间的合作及竞争。

通过相应的实验表明，合作学习的方式不仅仅能够在很大程度和意义上提高教学的质量，还能够在最大限度中体现出学生在学习中的主体地位。例如，一个教师在接手一个新的班级时，可以尝试通过对班级学生插秧式的座位调换方式让学生进行小组合作学习。如果说小组围坐的方式不能够具体实施和展现，教师可以将学生按照数学能力和素质的不同来进行座位的调换，然后按照同组异质的原则来进行小组的组建。在教师的授课过程中，要对每一个学生都提出相应的要求，再对每一个小组提出相应的要求。做到既让组和组之间进行交流、合作，又让学生和学生之间做到交流、合作。提高学生自主探究的主动性及能动性，这在很大程度和意义上能够帮助学生提高数学能力。

2.课程预设时考虑分组合作

在课程预设时，针对于课堂教学以及课后延续问题来实现小组合作教学。教师在进行相应的备课过程中，不仅仅需要设计出学生全体参与合作交流的教学方案，还需要设置相应的小组学习预案。让学生能够做到独立思考，在此基础之上再让学生进行小组合作探究。另外，教师在课堂教学中，还需要巧妙的设计小组合作教学，培养学生团结协作的精神。通过合作交流的方式来帮助学生提高数学能力。在课后延伸的过程中，教师需要对学生自己无法解决的问题做出点拨，引导学生通过小组合作的力量来解决这一问题。

例如，在《三角形及内角和》的教学过程中，可以通过课前合作学习的方式来完成课前学习卡。在课堂教学中，教师让学生通过量一量或者是剪一剪的方式自己动手完成图形。让学生在操作过程中对三角形内角和的问题做出相应的感悟，思考三角形内角和相加以后到底是多少度。在学生操作时，教师可以通过引入小组比赛的形式，对比哪一组学生的方法最好。能够通过不同的拼合方式来完成三角形内角和的相关知识的学习。学生在进行合作拼图的过程中就可以不断地对三角形内角和的问题做出相应的理解及思考。这不但提高了学生合作的能力，同时还提高了学生在数学方面的能力。

二、多媒体课件，对学生数学学习主动性的帮助

随着信息技术及科技手段的不断发展，多媒体辅助教学在教学领域中已经发挥出越来越关键性的作用及意义。采用多媒体辅助教学的方式可以在一定程度中实现课堂高效，并让学生融入到学习中来。特别是在小学阶段，因为部分数学知识很抽象。对于抽象性的数学概念或者是抽象决定数学解释的过程，多数情况之下都是很难被小学生所接受的。随着多媒体手段的不断发展，教师完全可以通过多媒体的形式来帮助学生更好的对数学知识做出理解，笔者认为通过多媒体课件来提高学生在学习中的主体性具体如下。

1.利用多媒体手段实施教学

教师可以充分的利用多媒体的手段。比如，声、图、动画等，将多媒体手段融入一体，让学生在学习过程中能够充分的得到多媒体工具的辅助。这样课堂所学习的知识量不但大，并且在内容上更能得到充分补充。能够直接向学生生动的展示出知识点，这样在学生对知识点进行理解的过程中，能够对所要学习的内容深入理解。学生也更加愿意接受下一时段的学习。

例如，讲《圆的画法》时，运用多媒体课件的动态演示功能展示“圆的画法”的实际操作过程，让学生先通过多媒体观察“圆”的形成过程，对“圆”形成一个初步认识。然后，利用多媒体把画“圆”的步骤分解的展示给學生，让学生获得画“圆”的完完整信息，这样学生便能领悟画“圆”的每一个步骤和要领，牢记在心。利用多媒体工具能突出画“圆”的实际操作过程，把静看似静态的“圆”形活动起来，使“圆”形变得立体、直观，吸引学生参与到教学中来，提高学生学习的积极性。这样的教学设计充分考虑了小学生爱玩、喜欢新鲜事物、逻辑思维不强的特点，利用直观的图像展示学习内容，符合学生的认知规律和学习能力，凸显了学生作为教学主体的地位，同时也能达到良好的教学效果。

2.采用多媒体辅助教学

通过多媒体教学的辅助能够帮助学生更好的对教学中的关键内容及难点问题做出见解。数学知识的学习中是存在非常大的抽象性的。学生在课堂中对教学重点总是会存在把握不准的情况。如果说教师通过多媒体课件的形式来将教学中的重难点问题向学生展示，这对于学生进一步掌握重难点来说会是一个非常大帮助。因为多媒体的相关课件具有直观性及灵活性，学生在学习的过程中能够更好的对所要学习的数学问题做出理解。教师在运用多媒体课件进行实践操作的过程中，能够对学生实践操作的精神做出一定的培养，能够真正让学生感受到学习数学的乐趣。在这一过程中教师需要时刻保证学生主体的参与，让数学课堂能够真正意义上成为学生喜爱的课堂。

例如，教师在《圆的周长》相应的教学过程中，教师需要在课前制作出相应的多媒体课件，然后再将教学的重点及难点通过文字展示或者是图片的方式展现出来，让学生能够首先了解什么是圆的周长，理解并且对圆周率的意义以及近似值做出理解。学生通过对多媒体课件中圆周率的知识的学习，实现学习任务。

3.采用多媒体形式培养学生感知能力

教师可以通过多媒体课件的形式来完成自身的教学目标。在小学数学能力训练及培养的过程中，不可或缺的就是数学题。然而數学的相关习题在出示的过程中，如果说单凭教师口述或者是板书的形式来对学生进行讲解，这样势必会给学生对于知识点的理解造成不足，让学生没有独立思考的时间和空间。多媒体课件的形式能够完全解决这一缺陷和问题，学生可以通过观看相应的课件来实现对于每一个练习题的训练，不仅仅会节约时间，还能够扩大学生习题的练习量，进一步强化学生对数学知识的感知能力及认知能力。

三、将学习主动权交给学生，积极引导学生学习

在全面推行素质教育的今天，课堂教学现状还是存在着教师是学生学习的主宰者和决策者的现象。学生的学习方式单一、被动，而且不会学习，严重缺乏自觉、自愿和主动意识，教学效率低下，课业负担重。这既影响学生的身心健康，又妨碍学生的个性发展。因此，改进课堂教学方式，培养学生自主学习的能力，才能使学生自主性、能动性、创造性得到发展。学生的素质全面提高，才能真正实现由“应试教育”向“素质教育”转轨。在这一问题上笔者认为应该从以下几个方面着手。

1.以生为本，以学定教

例如，在《关于角的初步知识》教学过程中，教师完全可以让学生通过操作，来对角的相关知识进行学习。让学生动手操作，然后教师发挥不断引导的作用，在学生遇到相应的困难及问题的时候，教师做出适度的引导，及时的发现问题，组织学生通过自主探究的方式来完成对问题的解决，提高学生的数学能力。

2.积极引导学生参与学习过程

教师在教学过程中要实时的关注学生学习的动向，摸清楚学生已经掌握的数学问题，在现有的基础之上进一步的让学生探索新的知识，引导学生积极主动学习的兴趣。

例如，在《互质数》的教学过程中，教师完全可以通过多媒体的形式来展示相应的数据，让学生写出每一组数的公约数，然后在这样的基础之上，在让学生进行讨论和研究，提高学生学习的主动性及自主学习的意识。

综上所述，小学数学的教学过程中，教师应该完全实现学生在学习中的主体地位，以此来培养学生自主学习的能力及意识。本文针对于小学数学中学生主体的学习地位问题做出了讨论和研究，希望能够为日后课题的完善提供思路。

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