学前音乐基础课程实践教学改革探索

朴宣辰

摘要：“实践”是学前音乐理论课程教学中的必要环节，针对教学中实践技能有效运用的匮乏，尝试通过对教学环节中三大板块的设立进行实践改革，确立知识转化为技能，并以获得综合实践能力为教学改革的最终目标。

关键词：实践 理论知识 技能

一、教学中的问题及研究内容的确立

1.教学中的问题

《学前音乐基础》是合并了乐理与视唱练耳两门课程，也是理论与实践结合的体现。在教学内容中有理论知识的交集，但常以单独的学科来教学，并没有做到真正意义上的结合。

而在其他学科中所涉及本学科知识内容时，学生所体现出的茫然与不知所措，并没有做到学以致用，体现了理论知识与技能相结合的薄弱。音乐本身所赋予的美感在枯燥的理论讲解中逐渐消退，造成了学生在情感上的缺失，使学习过程缺乏动力与审美趣味。

2.研究内容的确立

首先在现阶段，幼儿园音乐教育活动主要包括歌唱、韵律、音乐欣赏、音乐游戏和音乐戏剧表演等活动。随着社会发展需要及幼儿园教育发展趋势与理念的转变，越来越需要具有能力开展幼儿园音乐教育活动的实践性、应用性、综合性人才。其次，学前音乐基础课程以音乐理论为基础，是其他一切音乐技能学科的理论依据。再次，理论转化为学生所需要的技能的过程，需要实践的辅助。

由此，对教学改革的研究内容设定为“正规音乐知识应以附带性和语境的形式渗透到教学的情景之中”，并“掌握行为中思维所需的将正规知识转化为程序性知识”的过程，以实际音响的验证与引起学生感受力的声音共鸣的音乐聆听，和知识转化为技能，展现思维转变的音乐创造为实践教学改革环节。

二、实践教学改革的内容

1.实践教学的三大板块改革

教学环节围绕“实践”进行设计，分为：“音乐认知”“音乐表达”与“音乐创编”三个环节。

“音乐认知”不仅是对音乐正规理论知识的学习，更是通过实践辅助认知的过程，加深对理论知识的印象，为知识提供实际音响的情感共鸣。如学习节拍时，可通过对节拍重音的听辨分析是哪种拍子类型，同时可通过视唱练习去感受拍子的不同；和弦知识的认知，可通过对和弦的连接，为歌曲或儿童歌曲简单的编配和弦，这是理论与儿童歌曲弹唱学科的结合。

“音乐表达”的含义，是对音乐感受力的表现，是学生对音乐体验之后的内心表述与外在展示。它体现在歌唱、身体与音乐的结合等多个方面。如在歌唱方面学生学会用心去聆听、感受音乐的美。视唱变得不再是简单的看谱歌唱，学生学会用各种方式去表达音乐，自由发挥她们的想象力，为歌曲加入不同的人声声部、为歌曲变速度、节奏，使歌曲多样化、美感化，也促使学生更加的喜爱音乐，并用自己的方式去展现音乐的魅力。

“音乐创编”是最综合的体现实践的最好环节。通过创编活动激发学生对知识的理解能力及想象力。如节奏创编，通过在课堂中学到的某个或某组节奏，让学生通过声势教学法、肢体动作来模仿节奏的发声；通过分组的节奏组合达到对节奏的创编及理解，并最后创编不同情境的节奏表演。

2.教学方法、手段与模式的改变

教学方法上采用三大音乐教学体系，即达尔克罗兹、奥尔夫和柯达伊教学体系的综合。运用达尔克罗兹教学体系使学生体会身体动作与音乐的结合；奥尔夫教学体会节奏的韵律与动感；柯达伊的歌唱训练方法，感受音及音感的美妙。同時，多元文化知识的渗透对教学起到知识性与趣味性的效果。

在教学手段上改变传统的以板书书写演示的方法，采用多媒体展示，学会运用微课视频对一些理论知识进行视频制作，打谱软件的运用等，不但引起学生的兴趣，更以简便的语言、明了的图示，把知识准确的传达给学生。

改变由教师讲授，学生被动学习的传统教学模式。打破课堂墨守成规的座位排列，以小组或圆圈的座位排列进行相应的教学；可对某一章节和知识进行小组预习、总结和讲解，教师进行引导和补充；也可以用知识竞赛的形式促进学生对学习内容的了解与巩固。

3.思维方式的转变

教师应打破一沉不变的教学方式和思考方式，寻找教学互动性、趣味性的突破口。把培养学生的主动参与教学活动和主动认知知识内容放在首位。同时引导学生由低级的线性思维逐渐转化为高级的扩展思维方式，启发学生积极参与音乐体验与创编活动。

三、对教学改革目标的重新认知

1.认知≠技能

“认知”一词本身就是动词，赋予了实践的含义，知识与技能并不相等，它们之间的转化需要以实践为媒介。知识通过不断的实践积累才获得相应的技能，拥有了知识并不等于就获得了技能。因此，认知目标的确立，在让学生了解、掌握知识的基本内涵和根本原理及意义的同时，经过实践的不断练习，对信息知识进行分类、分拣，区分哪些知识是需要、重要的，并能够为技能所用；哪些知识即使不能马上为技能所用，但可作为知识的储备，为其他的技能做准备。如乐理中学习了音及音高的相关概念，并不等同于学会了歌唱；认知了音符及五线谱不等同于学会了钢琴弹奏。也就是说，在认知的环节设计中，需要实践贯穿始终，认知需要实践的辅助，实践需要理论的支撑。

2.认知&情感

实践是情感培养的最好方式。认知不仅是对知识、符号、信息的认知，更是情感的认识与培养。情感是在实践过程中产生的，它与认知并存。同样，情感态度对认知的作用力不言而喻，对音乐的热爱和丰富的情感会推动对知识的认知。往往在教学过程中忽略了对情感态度的培养，因此在教学设计中挖掘实践中对情感的塑造和对音乐审美的培养。如节奏的讲解、诵读、认知节奏，这似乎不能引起情感上的波动，需要学生参与其中加以体验，在教学中对所讲解的节奏有相应的音乐欣赏，或带学生创编律动，在认知的同时，能够得到音响上的共鸣、情感的升华及美的享受。

3.认知+实践+技能+态度=能力

所谓“技能目标”，也就是能力，它是教学的最终目标，需要“认知+实践+技能+态度=能力”的综合模式。能力的获得并非在一节课或几节课就能达到，它需要循序渐进的过程。这就要求教师在教学之前需要对课程进行统筹的安排与设计，编写教学大纲和教学日历，在课堂的教学中设计相应的教学环节，并把这些决定因素考虑在内。同时，最终能力的获得也需要其他音乐学科的辅助实践活动，如儿童歌曲弹唱、儿歌创作、歌曲表演等，也可为学生组织视唱练耳的社团，定期对学习内容进行展演活动等。

除此之外，以获得能力为最终目标的实践教学改革脱离不开研究工作，资料的准备与调查研究，长期的行动研究，都是对实践教学开展的理论依据。

参考文献：

[1]戴维·埃里奥特.关注音乐实践——新音乐教育哲学.上海音乐出版社，2009.2.

[2]Julie Dirken.认知设计——提升学习体验的艺术.机械工业出版社，2014.12.