新课程背景下学生自读能力的培养

李仁方　周永华

摘要：对学生自读能力的培养，有利于学生积极主动地了解课文内容并获得语言、文字综合运用的能力，从而不断提高语文学习的效率。结合教学实践，谈谈如何培养学生的自读能力。

关键词：自读能力 语文学习 新课程

一、什么是自读能力

要准确理解“自读能力”这个概念，首先能理解什么是“自学能力”。所谓自学能力，是指在没有教师和其它人帮助的情况下自我学习的能力。而自学能力的基础技能是阅读理解能力，也就是自读能力。这一点，对于语文教学特别重要。按照叶圣陶老先生的说法，就是学生“不待老师讲”“达到不需要教”的读书活动。这“不待老师讲”“达到不需要教”的内蕴又是什么？叶老并无明示。

笔者认为，从阅读教学的本质和宗旨看，自读能力是指在语文阅读教学中，学生在教师的启发引导下，充分发挥自身的主观能动性，以读促思，自能理解，积极主动地感悟和掌握一定的阅读技巧，深入理解课文内容并获得语言、文字综合训练的阅读实践活动。

二、学生“自读能力”的作用

1.能充分发挥学生的“主体”作用

“以学生为主体”作为一种教育理念，多年来一直叫得很响。然而，就实施情况而言，阅读教学“以学生为主体”在大多数老师那里恐怕只是一句时髦的口号。在具体的教学中，学生往往被教师的满堂讲、满堂问或者形式上的“导”和“练”牵着鼻子转，学生仍然是学习的仆从。若学生具备了“自读能力”，则必定能够真正发挥学生的主体作用。

2.能更好地体现教师的“主导”功能

如何发挥教师的“主导”作用？在具体的教学实践中，“主导”往往错位于主体，“主导”成了不分难易的面面俱“导”。强调自读能力，一方面，可使“主导”的重要意义更为突出，学生自读进程中的“导”比教师控制阅读中的“导”更为重要，更有必要。另一方面，也使“主导”的功能更能得以充分体现。

在学生的阅读实践中，教师在最需要引导时实施引导，在最需要点拨处进行点拨，在最困惑的问题上释疑解惑，像这样服务于阅读的主体而又恰到好处的教学指导，才是“主导”功能的最好体现。

3.能有效地训练学生的阅读技能

传统的阅读教学中，阅读的技巧、方法总是装在教師的心中，学生只是按照教师的教学设计去完成一篇篇课文的阅读和理解，学生得到的是教师煮好的“现成饭”，一旦离开了教师，学生难免就会有“挨饿”的危险。

“自读能力”是学生在教师是提示和指导下，通过自己的阅读实践来实现对文本的理解，通过自悟，掌握一定的学法。这种在自我实践中悟出的结论、学到的方法和形成的技能是最管用的，它们将在学生的头脑中深深扎根，使其受益终身。

4.能提高阅读教学的效率

在阅读教学中，面面俱到的反复讲解、没有思考价值的连环提问、少数尖子生“垄断”课堂、表面上的热热闹闹，造成了阅读教学的少慢差费，导致其事倍功半。

“自读能力”能有效地克服上述弊端，提高教学效率。这是因为，自读能力改变了现有的课堂教学结构，转变了教师的职能，激活了学生的内在动机，挖掘了学生的学习潜能。教师的教学过程变繁琐的“讲”和“问”为恰当的“启”和“导”，变牵着学生走为服务学生学；学生的阅读从被动的“听”和“答”转变为主动的“读”和“思”，少数学生发言表演转化为人人自觉参与的自主学习。这样的阅读教学，其效果自是不言而喻的。

三、如何提高学生的自读能力

自读能力并没有一种固定的教学模式或者一套具体的教学方法，它是我们阅读教学所追求的目标，其训练的形式、方法和途径也应该是灵活多样的。训练自读能力不可能立竿见影、一蹴而就，需要不懈的的探索和长期的实践。在具体的教学中，应该把握以下几个要点：

第一，要给学生“读”的时间和“思”的空间。培养学生自读能力，首先要解决他们学习的主动性问题。统得过死、教得过细、求稳怕乱是无法训练到位的。教师一定要毫不吝啬地把学习的主动权交还给学生，要留给学生充裕的自学时间。

一般来讲，一节阅读课，学生自由读书和独立思考的时间应在1/2～2/3之间。这段时间（不宜作一次性集中）应该由学生自己支配，包括确定读书的形式，进行圈点勾画、攻克理解难点、向老师和同学质疑提问，等等。

但强调学生自能阅读并不是要教师撒手不管，无论什么时候，学生的“学”都不能离开教师的“导”，如自读前提示读的要求，自读中掌握读的动态，自读后检查阅读效果。此外，教师还应关注学生自学过程中的态度和纪律，适时调控，以免少数学生干扰他人、“滥竽充数”或者混时间。

第二，要让学生跳一跳摘到“桃子”。如前所述，充分发挥学生的主观能动作用，是训练学生自读能力的核心。教师要在训练学生的“能”（包括学习的潜能）上下功夫，花气力。

由于学生阅读能力的差异和课文难异程度的不同，学生学习一篇课文，在阅读理解方面总会遇到一些疑难。教师要让每一个学生都跳着摘下“桃子”，一是鼓励学生开动脑筋、积极思考，尽量自己弄通弄懂，二是因材施教，对不同的学生采用不同的处理方法，三是不要急于给出现成的答案，要善于进行恰到好处的点拨和引导，善于启发学生的思维，要想方设法让学生“跳”得更勤一点、高一点，要让更多的学生在学习中享受到“顿悟”的喜悦。

第三，要注重学法指导。自读能力强调以学生自学为主，学法指导就显得尤为重要。教师要结合具体的教学内容，将阅读的有关知识和操作的一般程序、基本方法以及有关技巧教给学生，使学生对于怎样读、如何思、做什么等做到心中有数。

教师要训练学生在掌握关键操作要领的基础上，讲究学习方法的灵活性，使学生能够根据不同的文章类型选用不同的学法。学法指导要遵循学生的认知规律，讲究科学、注重渗透，要引导学生在阅读和理解的过程中巧妙地渗透学法，让学生在读懂课文的同时将这些学习方法自然领悟并牢固掌握。

第四，促进学生之间的沟通、交流和互动。在训练学生自能阅读的过程中，教师要善于把握时机，促进学生之间的沟通、交流和互动，让学生产生阅读理解的“互感”。如在检查阅读效果时，学生对某一个阅读问题作出解答后，教师可进一步追问：“你是怎么知道的？”或者“你是怎么看出来的？”“能谈谈你是怎样理解的吗？”这种追问，能够让学生充分呈现各自的思维过程，不仅便于教师清楚地了解学生的思路，及时反馈教学信息，调整教学方法，更重要的是能够让其他同学从中受到启示，使更多的学生“豁然开朗”，从而学到阅读分析的正确方法。

总之，在新课程背景下，老师若能引导学生养成一种自主学习、自能阅读的习惯，这将极大地提高语文教学，特别是阅读教学的效率，使孩子们的语文能力得到更快速的成长。