浅谈新课标形式下提高初中生文言文阅读能力的途径

何永壮

摘要：在初中语文教学中文言文的比重约占整个教材的四分之一，是新课标下中学生们的必考内容，也是教学中的重点和难点。文言文作为华夏祖先留给后人的精髓和瑰宝之作，不论是其言语的措辞和手法，还是其对古文化的涵括及传承，都值得我们现代人学习与推敲，并从中汲取古文化的精粹之处。新课标形式下要求中学生们能够掌握基础的对实词、虚词的应用，并借助相应的工具书掌握和理解文本的大意，循序渐进地培养学生们对文言文学习兴趣和语感素养，从而能够流利地诵读文言文。

关键词：新课标 文言文 阅读能力 途径

在以往的文言文教学中，老师们大都采用对整篇课文进行逐字、逐句翻译和讲解的授课方式。虽然不会疏漏每一个知识点，久而久之，这种“咀嚼填鸭”式的教学方式，一方面，会让学生们丧失对文言文知识的自我探索能力，另一方面，会助长学生们学习惰性的滋生，从而拉大了中学生与文言文之间的距离，最终导致文言文阅读能力急速下滑。所以，在初中文言文教学过程中，老师有必要注重学生们的学习述求，并寻求适合他们学习文言文的方法与路径，从而快而有效的提高他们对文言文的阅读能力。

一、注重诵读，培养中学生阅读语感

文言文的语言简短精炼，节奏紧密，读起来感觉朗朗上口，因此阅读可以很好的培养学生的阅读语感。叶圣陶先生曾说“阅读其实就是美读”，通过对文言文进行一遍一遍的阅读，不仅能够加深对文章内容的理解，还可以将读者带进作者创作的意境之中，让读者和作者产生情感共鸣，有助于学生们阅读能力的提升。

另外，阅读是以最直接的方式让学生们感知到文本所传达的内容，通过将没有声音的文字转变为有感情的阅读，让学生能够通过耳朵和心理共同来体会作者表达的手法和意图，从而学会“词不离句，句不离篇，前后推敲，整体把握”，在不知不觉中提升学生们的阅读能力。

除此之外，老师可以在学生阅读时进行必要的引导，比如语句中的停顿、读音的轻重以及语速的快慢等，都需要学生在阅读过程中进行把控和掌握，只有这样才能对文章进行完美的阅读，体会出文章所描绘出的情境，最终达到口发其声，心同其情的艺术效果。就以《陋室铭》为例，用优美的声调有情感的阅读，做到声情并茂，就会觉得陋室并不简陋，反而有种文雅的感觉，在脑海中会自然的浮现出陋室的情境，真正体会到“苔痕上阶绿，草色入帘青”的人文雅致，从而感悟作者不与恶俗同流合污的高贵品质。

老师在对学生进行引导阅读时还要注重形式的多样化，让学生时刻对阅读充满兴趣和求知欲望。比如老师进行领读就可以让学生容易掌握阅读文章的节奏，尽快的走进学习的状态中去；让学生一起朗读可以有效的增强学生的情感，感受到文章独特的魅力；进行分角色的朗读可以让学生更加深刻的感受文章中人物的情感，加深自己对内容的理解。正所谓“读书百遍，其义自见”，通过不同方式的阅读可以让学生不通过老师的指导而领悟到文章的含义，这比老师手把手的教学有更好的效果。

二、注重积累与总结，提升文言文的阅读阅历

俗话说“万丈高楼平地起”，要注重文言文字词的积累，其中包括对实词和虚词的应用及对词法和句法的规律概括。只有不断积累才能丰富自己的知识阅历，才能在积累过程中得到成长，才能达到能够触类旁通的效果，也才能让阅读得到有效提升。

首先，老师要教会学生如何区分实词和虚词，这是进行有效积累的第一步，也是提高文言文阅读能力的重要途径之一。实词包括名词、动词、形容词、数词、量词、代词六类。学习文言实词，应特别注意它在语法上的四个主要特点：一是一词多义，二是词义的古今变化，三是词性的活用，四是通假字。在文言文中，实词的应用占大部分的比重，因此，掌握较多的文言实词，是提高阅读文言文能力的关键所在。而虚词是不能单独充当句法成分的词，有连接或附着各类实词的语法意义。根据能同哪些实词或短语发生关系，发生什么样的关系，可以把虚词分为副词、介词、连词、助词、叹词和拟声词六类。老师还可通过让学生自己动手将学到的文言实词、虚词、通假字、古今词义差异、词类活用、成语、警句等制成卡片，随时随地都能翻阅、查看、诵读，以加深对文言文知识的理解。可见，只有分清实虚词的应用及关系才能更好的将他们进行分类积累和运用。

其次，老师要多传授一些归纳总结的方法，让学生能够自我觅食和积累。比如：常用的语法有古今异义、一词多义、词类活用等，通过参看注释、寻求本节课中的同义词和近义词及古今对照的方式进行综合分析和总结，让学生学会自我涉猎知识的技能；还有一些特殊句式包括判断句、省略句、疑问句、被动句等，老师可预先归纳总结，而后对学生进行指导，最后在阅读中让学生进行自我识别句式，久而久之就转变为学生们自我学习的工具。

三、改变教学模式，尊重学生的主体地位，提升学生自我探究阅读的能力

语文教学和其他的科目相比存在着很多的不同，在文言文阅读中，从不同角度分析和揣摩就会有不同情境的映射。然而从多角度对文本的分析和揣摩是提升中学生阅读探究能力的又一良策。这也就需要老师摒弃传统“一口嚼，一口喂”的教学模式，要充分信任学生，放手让学生进行自主探索模式的开展。让他们从中体会到学习的乐趣，并养成良好的学习习惯，这样学生的阅读能力也会自然的得到提升。

在文言文的阅读教学中，进行语句的翻译是必不可少的环节，那么怎样让学生的主体地位得到提升，进而转变为阅读中的小主人呢？比如先让学生借助注释，把语句的先后順序进行必要的调整，文中的人名、地名等要保留，学生通过老师这样的指引对文章进行自我粗略的翻译，并做好问题的归纳和记录。这时，老师就和学生一起进行讨论，在讨论的过程中让学生得到启发从而寻求解决问题的良策。用这样的教学模式把学习的主动权放在学生手里，不但能锻炼学生的自我探究能力，还能让文言文阅读成为学生们的兴趣源泉。

四、注重感悟与鉴赏，丰富阅读情感

每一篇文言文都有它独自的典雅形式及丰富的内涵，从中不仅可以品鉴到古人的为文之道，还可以学习到古人匠心经营的章法及千锤百炼的语言，这无疑是丰富学生们的阅读情感，提升阅读能力的有效捷径。因此，在教学中要引导学生从措辞、情感、文本思想等方面来解析文章。例如，从语言风格方面来进行鉴赏，有的含蓄隽永、有的清新飘逸、有的雄浑悲壮、有的旷达俊爽等，从表现手法来进行分析，有的寓情于景、有的叙事抒情、有的直抒胸臆、有的托物起兴等。以此来引导学生体会和感悟作者当时的情境及情感流露，为学生们的文言文阅读埋下情感伏笔，从而快速提升中学生文言文的阅读能力。

五、注重引导迁移，扩大学生阅读面

中国有句古话说“授人以鱼，不如授人以渔”，因此作为老师传授给学生以知识，不如传授给他们学习知识的方法，在文言文阅读中要注重培养学生的自我学习能力才是教学的根本所在。从广义上来分析老师指导学生进行文言文阅读可分为，借助文本注释进行阅读和抛开注释进行阅读这两个阶段，而在上述阶段中都需要注重知识的引导与迁移，以此来扩大学生的阅读面，才能为更好的阅读文言文积累更多的知识素材。在进行课堂教学时，需要老师深入学生的学习中进行预先的“摸底”，然后进行难易、深浅、宽窄的分层设计，并根据阅读问题顺藤而上，进而在阅读教学时既能达到师生互动，又能启发学生们对新旧知识的“连锁”应用，那么对文言文的理解与阅读效果自然会如青云般一跃而上。另外，老师还可根据文言文所传达的思想大意或意境，从平时学生们的文言文阅读资料中，选取一些相似性或相通性的文章片段，让学生自我进行课堂模拟式的阅读，并由老师进行旁观指导，即扩大了学生们的阅读面，又提升了学生们的阅读质量。除此之外，对于一些文言文阅读能力较强的学生来说，老师还应给学生们推荐一些有益于他们阅读能力提升的文言读物，来进一步巩固和提高阅读文言文的能力。六、结束语

总之，要提高中学生文言文的阅读能力，就要从根本上寻求适合学生们学习和接收文言文的方式。作为老师要经常对自己的教学进行反思和总结，并授学生们以最佳的学习方法。无论是从课堂之上，还是课堂之外，都能让孩子们无所畏惧地在文言文中泛游。

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