英语语篇教学与学生阅读能力的培养探究

李仁俊　唐照莉

摘要：突出语篇，强调应用，注重交际是近几年高考命题的基本原则，语篇在英语教学中也越来越重要，以阅读课为切入点并结合实例讲述了语篇教学的作用。

关键词：语篇教学 高中英语阅读课 阅读能力

近几年的高考试卷命题的基本原则“突出语篇，强调应用，注重交际”。语篇是英语知识的载体，如果说课堂教学是教改的大舞台，“语篇教学”就是上演的一场场戏。对语言文化关系的注重，从语言形式到语言意义的转换，知识与能力的综合强化，这一切都需要以语篇为基础进行教学活动，特别是在阅读课中，语篇教学不失为一种行之有效的教学模式。

语篇教学从理解整篇内容入手，运用所学语言和知识浏览和捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象，然后分段（语篇）找出中心思想（main ideas）和重要信息，对文章进行表层理解（literal comprehension）；在此基础上，来理解作者的意图和立场，对篇章进行深层理解 （inferential comprehension）；然后学生根据作者所表达的内容，说出自己的看法、观点，进行评价性理解（critical comprehension）。因此，我们在对英语课的设计过程中，应围绕这三个理解，具体可采用以下教学模式：a.导入（呈现）；b.速读；c.理解；d.精读；e.复述（表演）；f.讨论；g.巩固等七步，这也是大部分英语教师所采用的英语阅读课教学模式。

a.导入（呈现）（Presentation）：课文导入的好坏直接关系到学生的学习积极性和学习兴趣能否充分地被调动起来，学生能在多大程度上参与并享受课文学习以及学生能否获得良好的学习效果。教师可以借助“标题讨论”“看图说话”“文化背景介绍”或以“‘Reading Task中的问题导线”等方法导入课文，以激活学生相关知识网络，使学生产生阅读预期，即通过预测，产生联想，从语篇中找出有关信息来回答老师所提出的问题。导入时，教师也可巧妙地引出本课的一些新单词。如在北师大版Unit 16 lesson1 Pompeii中，教师可事先找一些与此有关的视频，通过放映，让学生感受到火山喷发时人们的心情及火山所造成的灾难，从而更好地理解课文。

b.速读（Fast-Reading）：通过速读，使学生大致掌握课文结构、含义；回答Pre-reading中所提的问题。对整个篇章有个大致了解，能回答一些识记性的问题。一般来说，教师可让学生听课文录音或有关视频来进行速读，并给出听前问题。如在北师大版Unit 4 lesson 1中，提出一些听前的问题：①Which country does Alanis come from？②How long did her concert last？这样做主要是为了让学生初步感知课文，同时又能得到听力训练，利用视听手段抓住学生的注意力，为后面的阅读理解做好心理准备。

c.理解（Comprehension）：通过作记录（Note-making）、问答（Questions & Answers）、找中心（topic sentence）、关键词（key words）等途径来检查学生对文章的表层理解。

阅读的目的就是要获取书面信息。因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法，而是要快速完成材料的阅读，抓住大意，再深层次地去理解内容，培养学生良好的阅读习惯。如Adventure Holidays中的文章一则广告性质的短文，所以可以让学生先找出此则广告的发布方，以及人们最关心的问题——价格。我们还可以对阅读文章设计一些文章线索（Text Clues）的表格，有时可以空出一些关键词或语篇的标志词（Discourse Markers），以便学生能更好地获取信息。

d.精读（Intensive-Reading）：通過精读，使学生掌握文章中所内含的信息（Read for information）。教师可让学生围绕段落大意进行课文中心思想的概括，在这基础上，教师可让学生分组讨论，提出疑难问题，教师适当地解释课文的重点和难句，但切不可支离破碎地专门讲语法，而要在具体的语言环境中，通过大量的语言实践引导学生观察、归纳、总结语言知识结构和语法规则，在篇章中体会并明白这些新的语言知识是如何用来表达意义的，做到字不离句、句不离篇、语法交际化。譬如，在教北师大版unit 5 lesson 3 Experiment in folk时，教师可引导学生对课文进行深层次的理解，分析课文内容，了解作者意图或主题思想。可提出这样的问题：

（1）Why did Kong Xiangdong succeed？

（2）What kind of man do you think he was？

思考这样的问题，不仅培养了学生分析、综合问题的能力，而且也是对学生进行德育教育的重要环节，通过教材教育学生要学习主人公对事业创新的精神。

e.复述（表演）（Retelling/Acting）：通过复述或表演来加深对文章的理解，深化学生的语言应用能力。更好地服务于速读和精读这二个环节。

充分利用c）中的铺垫，利用多媒体，把作的记录（Note-making）、问答（Questions & Answers）、中心句（topic sentence）、关键词（key words）投影出来，进行复述。

如在北师大版unit8 lesson 3 Marco Polo中，教师可利用在理解部分得到的每个段落中的关键句（Topic Sentences）：

Paragraph 1： Marco Polo came to China.

Paragraph 2： Kublai Khan welcomed Marco.

Paragraph 3： Marco was amazed by China.

Paragraph 4：Great inventions and developments.

Paragraph 5：The book about the travel came into world.

Paragraph 6： People doubted his book.

在投影仪上投出以下图表，让学生进行复述，充分发展了学生的语言表达能力。

f.讨论（Discussion）：通过分组讨论或两两讨论来发展语言的应用能力，发表学生自己对作者所发表内容的观点、看法，实现知识向能力迁移。对篇章进行评价性的理解。

譬如，在教学Superhero时，可以给学生这样的话题让他们各自表示的看法： Why is Christopher Reeve called a superhero？

What can you learn from him？

这样的讨论可以把课堂教学推向高潮。在讨论中，同学们畅所欲言，不仅活跃了课堂气氛，同时也锻炼了同学们的思维，为写作奠定了基础。

g.巩固（Consolidation）：巩固本课的内容，加深记忆。可通过一些口头或笔头练习，来检测学生对该篇章的理解，起到巩固的目的。

通过以上六个部分的教学，可在课堂内或课外对所学内容进行巩固训练，如可引导学生缩写课文或扩写某一段落，可以按上述的口头复述写成一篇小短文，也可对课文进行续写，这是对课文内容的一种深化，同时提高了学生写的能力。

由此可见，语篇教学法不仅可以提高学生的阅读能力，而且促进了他们的语言输出，培养了学生用英语思维的能力和书面表达的能力。

参考文献：

[1]金蒂.语篇整体教学初探.中小学外语教学（京），1999，（9）.

[2]刘绪华.语篇分析理论和逆向型教学法.国外外语教学，1999，（3）.