英语专业泛读课程中存在的问题及解决对策

马娜　温晓兰　刘丹丹

摘要：泛读是英语专业大一、大二的必修课程，是一门非常重要的专业基础课程。英语阅读能力的高低，直接影响着学生词汇的积累，写作及翻译能力的提高。在长期的英语专业泛读教学过程中发现，泛读教学过程中存在着学生缺乏兴趣、教学模式陈旧、课堂效率低等一系列问题。对存在的问题进行梳理并提出相应的一些解决对策。

关键词：泛读 阅读习惯 阅读能力 课堂效率 微课

一、泛读课程的重要性及其特点

泛读课程是英语专业低年级的必修课程，它是精读课程的加强和补充。与精读课程不同的是：泛读课程培养的是学生的综合阅读能力，除了词汇量的扩充和语法结构的解析，泛读课程重在培养学生的语篇领悟能力、语言解码能力，理解分析能力、判断能力以及根据语义进行逻辑推理的能力。泛读课程的特征体现在“泛”和“读”上。就“泛”而言，要求学生阅读的语言素材的题材广泛，包括英语国家的社会、经济、文化、文学、历史、宗教等各个领域。同时也要求学生阅读的文体多样，既要有文学作品，又要有记叙、说明、议论、新闻、广告等语言风格不同的各类文章。就“读”而言，课程提供全面系统的语言训练，指导学生掌握细读、略读、寻读等方法，学会快速、准确地获取并处理信息。能进行独立阅读是英语专业人才培养的目标之一，泛读课程的作用是显而易见的。拥有良好阅读能力和习惯的学生对英语的文法、句法、语法掌握牢靠，这部分学生的写作及翻译能力都能达到较好水平。语言是文化的载体，对文化的正确理解是准确使用语言的基础。除了语言能力的培养，泛读课程还可以通过大量文章的阅读扩大学生的知识面，丰富其文化背景知识，加深学生对异国文化、风土人情及国情习俗的理解，从而增强学生跨文化交际的能力。

二、泛读课程中存在的问题

（一）课程特点不明显，精读、泛读不分

很多老师在上课的过程中都有过相同的疑惑，泛读和精读的区别到底是什么？泛读课是不是也要向精读课那样精讲词汇、语法、分析长难句，如果不是，泛读课到底要强调什么重点，是阅读技巧和阅读速度的培养还是语篇分析能力、文章鉴赏能力的提高。其实，精读与泛读是有根本区别的。精读要求对语料进行深入分析和理解记忆，准确地掌握英语基本知识和使用规则。它的要求是要提高学生听、说、读、写的综合能力。而泛读课要求学生以在短时间内获得最多信息为目的进行大量阅读以自然习得语言能力。根据Bamford的观点，泛读应该具备的特点是要求学生在一定时间内通过阅读了解文章大意，从而达到形成语感，提高阅读速度和积累语言素材的目的。

（二）教学模式陈旧，很难调动学生的学习积极性

传统的课堂教育模式，严重影响着泛读课堂的效率。泛读课的普遍授课模式，一般是学生先阅读，然后老师针对阅读材料中出现的难点逐一进行讲解，分析句子的语法结构，重点词的用法，学生阅读完材料后就只能被动地记录、抄笔记，这种以老师讲为主，学生练为辅的授课模式，严重挫伤了学生的学习积极性，本应提倡的主动学习变成了被动学习，学习效果可想而知。以云南农业大学为例，泛读课程每周周学时为2课时，一学期共32课时，为了让学生在有限的课堂学习时间里学到最多知识，老师一般从单词讲起，再过渡到文中出现的长难句的讲解，学生一堂课中基本没有时间思考或回答问题，学习方法极其被动，看似已经讲透听懂的知识在考试中出现时，学生还是不能做到正确作答。

（三）学生缺乏良好的阅读习惯，阅读兴趣不高

虽然大部分学生至少已经学习了英语6年，但学生的阅读习惯还是不够好，如碰到生词就不知所措，一定要查字典，似乎离开了字典就没办法继续进行阅读，还有的同学边阅读边给生词画线、做标注，这些习惯都肯定会影响到学生的阅读速度和对文章进行整体把握的能力，久而久之，会影响到学生的阅读自信心。长此以往，很难保持或提高阅读兴趣，而阅读兴趣不高是制约阅读效率和阅读有效性的又一瓶颈。

三、提高泛读课程教学效率的策略

（一）采用多种方法激发学生的阅读兴趣

实践证明，学生兴趣越浓，掌握学习材料的速度就越快。教師在课前备课、课中阐述及课后检查中要多花心思，多下工夫，课堂设计要新颖有趣，充分抓住学生的注意力，对每一单元的导入部分尤其要用心设计，这对安排学生接下来一系列的阅读活动有着重要作用。心理学家格林伦的一项调查说明，兴趣占学习成功要素的25%，这充分说明了调动学生兴趣的重要性。授课过程中，应加深学生对西方文化、风土人情的了解和认知，避免学生在阅读过程中遇到文化差异就不知所措。社会背景知识的匮乏对学生阅读积极性及阅读过程会起到很大的消极影响，所以应鼓励学生多阅读原汁原味的外国本土资料，这既增加了阅读的趣味性又扩大了阅读量。

（二）加强学生阅读习惯的培养

阅读习惯的养成，不是一蹴而就的，这需要任课教师在平时的授课过程中循序渐进地进行系统训练，最终达到潜移默化、习惯养成的效果。要鼓励学生迅速阅读，不要逐字逐句，面面俱到，以提高阅读速度。要有计划地逐渐缩短阅读时间，增加阅读内容的难度，以提高阅读理解的能力。授课过程中要注意阅读方法的指导与讲解，系统化、条理化地介绍略读、寻读、跳读和细读等方法。鼓励学生在阅读过程中克服害怕生词的心理，运用猜词技巧和构词法破解阅读中遇到的生词，增强阅读自信心。

（三）改变教学模式

随着信息技术的发展和互联网的广泛运用，传统的课堂教学模式很难继续获得学生的认可，新的教学理念和方法的引入势在必行。针对泛读课程的特点，微课、翻转课堂等新的教学模式可以运用到教学中并能起到提高课堂教学效率、提高学生学习兴趣的效果。高质量的微课课件囊括了文本、图片、音频、视频等元素，为学生创建了一个生动的课前学习环境来促进学生的学习。翻转课堂为学生的自主学习提供了条件，学生除了可以选择在自己喜欢的时间段学习还可以自己制定学习计划。鉴于泛读课程需要学生进行大量课外阅读这一特点，教师可以适当制作短小精缩的微课课件，让学生在课前完成自主学习，从而加大学生的课外阅读量。

四、结束语

阅读能力的提高是一个逐渐的过程，任何一种技能的获得，必须通过大量的实践训练，应当持之以恒。教与学是相辅相成的，泛读课的任课教师应该努力探索，不断提高自己的语言及授课技能，通过转变教学理念，改进教学方法，采用综合多媒体技术等一系列方法指导学生在课内及课外进行大量阅读以提高阅读能力。学生的阅读能力提高了，相应的听、说、写、译的能力也会得到相应的提升。

参考文献：

[1]Bamford，J.extensive reading with graded readers[M].1984.

[2]薄锐利.理解是翻译的一个积极因素[J].洛阳大学学报，1998，（03）.

[3]董宏乐，邱东林.也谈大学英语阅读教学的地位和方法[J].西安外国语学院学报，2004.

[4]胡铁生.“微课”：区域教学信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011，（11）.

本论文为云南农业大学校级一类课程建设——《泛读教程》的阶段性成果。