小学语文课堂教学中评价语的运用与建议

朱文慧

【摘要】语文课堂评价语是语文课堂教学中一个不可或缺的重要组成部分，其有效运用不仅能帮助老师完善教学，也可以沟通师生感情，提高学生对自己行为的认知度，完善自己的学业和日常行为。但是现阶段评价观念落后，评价体系单一，评价语言模糊等问题存在我们的语文课堂上。本文对这些问题进行分析，并从丰富评价体系、建立有针对性的评价语言、丰富评价智慧等方面提出了对策。

【关键词】语文 课堂教学 评价语 语言艺术

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）14-0279-01

前言

评价语是语文课堂中的一个重要的教学组成本部分，对于它的剖析和了解、运用程度直接决定了语文课堂教学的成效。作为教学体系的一个组成部分，其自身的特点、作用、问题、运用方法值得每一位语文教师探索。

1.语文课堂教学评价语

1.1语文课堂教学评价语概念

语文课堂教学评价语是在语文课堂教学中，老师对学生在课堂上的表现给予的评价，不仅包含有声评价，也包含无声的肢体、眼神、表情上的评价。课堂上的评价语是语文老师对学生的直接反馈，是老师与学生之间沟通的最主要的通道和桥梁。

1.2语文课堂教学评价语特点

语文课堂评价语是由语文老师针对学生的课堂或者课下表现作出的反馈。[1]作出评价语的主体是老师，针对的客体是学生的表现。这种表现可以是学生的课堂表现，比如说对某道老师提问问题的回答，也可以是课下的表现，比如语文老师对学生完成家庭作业的优良程度作出的评价。

1.3语文课堂教学评价语种类

从感情色彩上来说，评价语分为积极评价、中性评价与消极评价。积极评价是老师对学生表现的正面反馈，表明老师赞同、赞赏、表扬学生的表现；中性评价是老师对学生表现非正面，亦非负面的评价，比如学生朗诵课文后，老师直接点头示意其坐下；消极评价是老师对学生表现的负面评价，给予学生否定的、批评的评价。

从表现方式上来说，评价语分为有声评价与无声评价。有声评价即语言上的评价，比如老师说：“你的回答正确！”“你真聪明！”等等。无声评价则是以肢体、眼神、表情等作出的评价。比如老师对学生的表现摇头、点头、皱眉、竖起大拇指等等，用以作出自己对学生表现的反馈。

1.4语文课堂教学评价语作用

语文课堂教学评价语的有效运用，能帮助老师完成、完善教学，激发学生兴趣、提升课堂气氛、沟通师生感情。[2]小学生心理发展不健全，对社会、自身表现都没有准确的判断能力，评价语能及时让学生获取老师的反馈，进而调整自己的行为。同时，评价语不仅仅影响评价语所针对的具体对象，甚至对全班，乃至其他班级的学生都能够产生影响。

2.小学语文课堂教学评价语使用存在的问题

2.1評价观念落后

现阶段，小学语文课堂教学评价语中，老师多以是非对错的方式评判学生的表现，或者一味的给予学生廉价表扬，很少做到因人施评。[3]灌输式、命令式、绝对性的非黑即白的评价观念较为落后。无论是在考试评价还是课堂教学评价中，评价标准固定，评价要素死板，评价体系单一反应了落后的评价观念。

2.2评价语言不明确

很多语文老师在课堂教学中，仅以模糊的语言给与学生评价。当我们倡导以鼓励的方式给予学生评价后，大多数老师在评价中都经常出现“好”“嗯，可以！”“不错”等字眼，这种评价语言模糊、简单、不够具体明确。

2.3评价语言类型单一

前文已经说过，评价应当包含有声和无声评价，但是很多语文老师的课堂教学中都只选择用有声的单一语言进行评价，忽略了无声评价。只是老师站在讲台上用单纯的语言表达自己对学生表现的反应，却忘记了用自己的抚摸、赞扬的眼神、内心的赞赏表达评价。

2.4评价技术有待提高

评价语本身也是反映老师教学技术的一个组成部分。落后的评价观念，模糊的评价语言，单一的评价类型充分说明了现阶段诸多老师的评价技术有待提高。如何利用先进的评价观念，准确乃至精确的评价语言，多元的评价类型提升自己的教学质量值得每一个小学语文老师深思。

3.小学语文课堂教学评价语科学运用建议

3.1建立新课程评价观念

语文课程标准建议：评价应当以鼓励、表扬等积极评价为主。这样的评价观念是正确的，但需要谨记和警惕的是，表扬和鼓励必须符合客观事实，符合学生表现，绝不是漫无边际的对每一个学生的每一个表现的廉价表扬。空洞和浮夸的评价不仅仅不是表扬和激励，反倒是一种反向的误导。比如老师问学生“今天周几？”学生答：“周二”，老师说：“你太聪明了！”显然这种评价就是浮夸的回应，不是真正的鼓励。

3.2运用有针对性的评价语言

“不错”“还好”“可以”这些语言常见于我们的课堂教学中，但是真正高效的评价应当是富有针对性的、生动的。比如学生嬉笑的朗读完小蝌蚪找妈妈这一文章。老师说：“你刚刚的感情不对。”显然学生不知道究竟应当怎样朗读。可是老师如果说：“你刚刚读的很流利，但是如果每一个小蝌蚪都嬉笑着找妈妈，估计蝌蚪妈妈该伤心了。”这样的表达方式幽默且富有成效。

3.3丰富评价语形式，提高语言艺术性

语言是一门艺术，评级语也是一门艺术。丰富的评价语形式能够丰富课堂教学，提升课堂氛围。比如老师可以对学生竖起大拇指，可以抚摸学生的额头，可以对学生真诚的鼓掌，可以向学生施以赞扬的眼神来丰富自己的评价形式。同时，也可以增加学生对老师的评价，学生与学生之间的评价等方式，以提高评价效果。

3.4结合教育智慧，改善评价技术

对学生的评价应当鼓励、表扬为主，但是也应当因人、因事、因情而异。比如对于成绩不好的学生，哪怕他坐姿端正、遵守纪律，都应当给予激励，以引发他们的学习兴趣；对于成绩中等的学生，应当在教学中发现他们的闪光点，当他们表现出闪光点及时给予肯定，让他们更加自信且发掘自己的优势；对于成绩优秀的学生也不应当忽视，适时肯定，但须警惕其骄傲自满。

4.结语

课堂教学是丰富多彩的，课堂评价语也应当是不拘一格的。作为老师应当充分认识评价语的现存问题，针对不同学生给予适当的评价，丰富评价形式，提高语言艺术性，创造和谐融洽的课堂氛围，发掘学生的学习潜力，促进学生的学习进步。

参考文献：

[1]刘志林. 语文课堂教学评价语运用策略研究[D].湖南师范大学，2014.

[2]朱萍. 小学语文课堂教学中评价语的运用与建议[J]. 华夏教师，2014，12：20.

[3]莫莉. 小学语文课堂教学评价语浅析[J]. 才智，2011，14： 149 -150.