发挥青年教师优势，培养有效教学能力

【摘要】从青年教师的特点出发，抓住青年教师高学历、思想活跃，精力充沛、年轻、敢于创新等优势，通过安排合理的课前岗位职业培训、课程教学培训，鼓励青年教师积极进行专业科学研究，引导其进行课程教学研究和改革，构建多维度课堂，开展创新创业新局面等措施，有目的的对青年教师进行培养和学习，使其掌握先进的教学方法，积累丰富教学经验，提高教学水平，最终实现其有效教学。

【关键词】青年教师 优势 有效教学 建议

【基金项目】江苏省教育科学“十二五”规划课题（C-c/2013/01/034）：高校青年教师有效教学方法与策略研究。

【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0171-02

随着高等教育规模的不断扩大和发展，近年来，青年教师已经逐渐成为高校教学科研的新生力量。本课题组在南京工程学院、南京工业大学、南京师范大学、浦江学院等高校的经济学、管理学、工学、理学、法学、文学等各专业近千名大学生中随机进行问卷调查，统计显示出来的结果惊人，在被调查高校中大部分专业的青年教师（40周岁以下）占所有任课教师的比例超过43.6%，甚至有的院校有的专业高达60%～80%以上。这些新补充到高校的青年教师成为本科教学的主体，他们大多具有较高的学历，后期教学生涯漫长，所以青年教师的教学有效性是否达标，关系着教学质量的好坏，关系着高等教育未来的发展。

有效教学是指教师通过教学过程的规律性，成功引起、维持和促进学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。高校青年教师的有效教学是具有群体特性、多方位的，其最主要、最基本的特征应该是：充分的教学准备、科学合理的教学组织、教学清楚明了、激励学生、富有教学热情以及建立和谐融洽的师生关系。青年教师要提高教学的有效性、成为有效教学的有用教师，就要不断努力，逐步使自己的教学具备这些特征[1]。充分利用和发挥青年教师的优势，培养其教学有效性，以带动有效教学的可持续发展，建议从以下几个方面进行。

一、安排合理有效的课前培训。

俗话说“台上十分钟，台下十年功”，课堂上的精彩离不开课前的能力养成和资料准备。

1.根据青年教师年龄阶段，以及社会环境和认知需求，安排教师岗位职业培训。

目前入校的青年教师大多是80末甚至90后，受其成长环境和社会价值的影响，大多表现出融入环境快、精力充沛、愿意接受新知识新方法等优点，但也有自我意识较强，职业认同感低，爱岗敬业意识淡薄，治學态度不够严谨、不谦虚等缺点，针对这些，应对青年教师安排岗位职业培训，内容包括岗位职责、职业拓展训练等，旨在帮助青年教师树立现代教育信念、角色意识和良好的师德师风，明确教师的责任与义务，为青年教师从事教师职业激发自身能量和动力[2]。

2.根据青年教师受教育背景，安排教育学理论和经验学习。

调查显示很大部分的青年教师（89.4%）来自非师范院校，从学生到教师，从台下到台上，没有经过教育教学理论、教学方法和技巧的系统训练，角色转变突然，往往带有自己做学生阶段很强的学缘特色，对课程大纲把握、课程内容选择、重点难点区分、甚至上课语言组织协调和课堂管控等方面均表现不理想。针对这些，可以安排高等教育学、心理学理论知识学习，以及教学名师讲堂、导师制“传帮带”等，内容包括：高等教育基本理论知识、教师与学生心理学、教学理念、教学内容、教学方法、教学手段、 教学文件编写、教学实践训练等。通过手把手、面对面的课堂听课行为，吸收老教师的教学经验、积累课堂掌控技巧，提高教学的有效性，使青年教师迅速熟悉工作环境和学校的文化氛围，适应教师角色，站稳讲台，顺利通过教学关[3]。

二、发挥高学历优势，提升青年教师学科专业能力，为教学服务。

调查发现青年教师队伍中具有博士学位的占29.5%，具有硕士学位的占63.8%，也就是说硕士及以上学位层次的青年教师总体占比93.3%之高。他们学科基础和专业知识丰富，具备较强的计算机应用能力和外语能力，对学科先进技术和前沿动态有较好的更新，且科研能力强，同时在研究生阶段的研究也具有可持续性。而这些学科专业能力也正是青年教师教学的基础，只有高等级的专业能力，才能保证教学的先进性和正确性。所以，应该在教学的同时，鼓励青年教师积极进行专业技术研究，提升青年教师学科专业能力，为教学服务。比如南京工程学院为新进校的青年教师提供了不少于2万元的科研启动资金，并在校级基金项目中单独设立青年基金，以支持青年教师的科研活动，取得了显著的效果。不仅为青年教师申报省部级和国家级基金项目奠定了基础，也为其专业技术能力提供了发展，更为教学提供了源源不断的专业知识服务，是青年教师有效教学的重要组成。

三、青年教师正处于思想活跃，精力充沛时期，应引导其勇于进行教学研究和改革。

青年教师往往思想活跃，充满朝气，富有激情，对教学内容、教学方法等新的想法比较多，可以根据青年教师的专业性和课程性质，有计划的通过教学沙龙、访问学者、名师讲坛、工程师进校园等大中型活动，以及教研室内部集体备课、集中交流、调研观摩等小型活动开展教学交流活动，开阔青年教师的眼界、获取多元知识。特别是应积极鼓励和支持青年教师参加教学类竞赛，如“讲课比赛”、“教案比赛”、新兴的“微课”、“慕课”比赛等，为青年教师提供展示的平台，调动青年教师提高有效教学技能的积极性，同时也促进青年教师间的良性竞争和共同提高。

同时依靠青年教师较高的软件应用能力和外语能力，鼓励和帮助其多参与教学研究或教学改革课题，开发新课件、开展网络课程、双语课程、开发考试系统等，在多媒体教学方面有所建树，并能运用到教学中。运用多媒体课件，结合教师的讲授，再加上多样化的微课课堂、网络课堂，使青年教师的课堂包罗万象，形成教师有效教学和学生有效学习的课堂。

比如我们南京工程学院的建筑制图课，是建筑工程专业的一门重要的专业基础课，它以画法几何为理论基础，研究图解空间几何问题的基本原理以及绘制、阅读工程图样的基本方法，培养学生的空间想象力、思维能力和绘图的基本技能[4]。这门课既有系统理论，又有较强的实践性，同时又贯穿专业学习的整个過程，不管是建筑设计还是结构设计都离不开图形绘制，学习和教学难度均较大，而这门课大部分任课教师都是40岁以下的青年教师。近几年，在学院的支持和培养下，课程团队开发设置了新的课程教学体系，以学生能熟练绘制和阅读建筑施工图为培养目标，在课程的教学内容、教材建设、教学手段和教学方法等不同方面都进行研究和改革，也取得了很多的成果。其中包括完成了校级高等教育研究重点课题，编写了并出版了适用于课程教学改革内容的教材三部，部分青年教师获得校级讲课比赛一二等奖、全国图学讲课比赛二等奖、校级教案比赛一等奖等殊荣，每年的学生评教分数也逐步提高，甚至有部分青年教师学生评教稳居前几名。可以说，这些青年教师已经掌握了有效教学的方法，体现了有效教学的价值。

四、抓住青年教师年龄优势，构建多维度课堂。

青年教师的年龄优势是其他老师所不具备的，由于其年龄与学生接近，代沟较小，容易沟通，亲和力强，与学生关系会更加和谐融洽。所以应培养青年教师加大与学生的交流，采用多维度多方法的教学渗透。比如利用年轻人常用的社交软件QQ、微信、微博等建立日常联系，使教学和辅导不局限于课堂和学校。课堂教学在讲授的基础上，多采用讨论、任务驱动、分组合作、案例教学、实验或现场实践、角色扮演、问题解决等方法，提高学生的学习兴趣，使学生更多的参与到课堂，变被动灌输为主动学习，以促进有效教学课堂的形成。

五、发挥青年教师敢于创新的优势，带动创新创业局面的快速展开。

2015年6月4日，国务院常务会议研究了全面推进大众创业、万众创新的政策措施，并审议通过了《关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》。这是李克强总理多次强调要推进大众创业、万众创新，打造发展新引擎的观点之后，完成了“双创”工作的顶层设计，是迎接“创时代”的国家战略规划和政策支撑。推进大众创业、万众创新是个非常复杂的系统工程，涉及政策体系构建、管理制度创新、人才培养、科技和产业成果转化等方方面面。高校教育，是创新人才培养和科技产业成果转化的重点区域。很多高校抓住青年教师善于接受新事物，敢于创新的优势开展了各种创新基金项目，优秀科技创新团队的建设，企业对口开发项目等，以青年教师高学历高研究能力为基础，对我国经济发展提供科技支持和服务。此外也鼓励青年教师指导大学生科技创新和创业项目，给学生专业的指导意见，帮助学生创新创业项目的顺利进行和稳步的发展。

科技创新的过程，是教书育人，理论联系实际的过程，更是青年教师课堂教学的素材和案例的来源，也是有效教学的必要组成部分。

六、结语

青年教师任教时间短，教学经验不足，但青年教师也拥有很多得天独厚的优势，他们年轻、与学生交流无代沟，他们学历层次高，拥有较高的专业理论知识和专业技术水平，思想活跃、勇于创新，只要能抓住这些优势，有针对性有目的的进行培养和学习，使青年教师掌握先进的教学方法，积累丰富教学经验，增强他们教书育人的责任感和使命感，促进教学研讨，提高教学水平，就一定能取得好的成果，实现其有效教学。

参考文献：

[1]姚利民.有效教学研究[D].华东师范大学博士学位论文， 2004

[2]李明成，陈建平，童明波.着力实践，提升青年教师教学能力[J].中国高等教育，2013，（1）： 29-32

[3]何阅雄，蒋云良，马志和等.教学型高校青年教师教学能力“三阶段四协同”发展模式的探索[J].高等工程教育研究，2013，（6）： 97-102

[2]李明成，陈建平，童明波.着力实践，提升青年教师教学能力[J].中国高等教育，2013，（1）： 29-32

[4] 赵冰华，尚纪斌.应用型本科建筑制图课程教学研究与实践[J].高等建筑教育，2012，2012，12：86-88

作者简介：

赵冰华（1979-），女，硕士，副教授，主要从事高等教育和研究工作。