试论英语阅读教学中培养学生英语思维的策略

张琳

摘要：在初中英语阅读教学过程中，通过英语短文的分析和阅读，运用英语语言基础知识理解分析英语语言现象及现象背后的文化知识，促使学生形成英语逻辑思维、分析判断能力，从而更好的提升学生的综合素质及思维能力，促进学生英语应用能力的提升。

关键词：英语阅读 英语思维 教学策略 意义

英语的综合应用能力不仅体现在显性的词汇、语法等英语知识的应用，还体现在隐形的思维方式的运用。英语学习尤其是英语阅读学习能够提升学生的思维能力，其能使学生从英语文化背景出发，运用英语语言现象理解分析问题。

一、英语阅读教学中培养学生英语思维的意义

思维能力是人们理解分析问题的思路和模式，人的思维能力并不是天生就具备的，而是依靠人们在长期的生活实践过程中逐步培养训练而形成的。人的思维能力反映在语言想象中即体现为语言文化分析能力和语言环境分析能力。英语思维主要是指人们利用英语语言现象分析问题，利用英语语言背后的文化知识分析思考问题的一种较为固定的模式。英语思维体现为人们在英语的语言习惯下思考分析问题的现象。在学习英语的过程中，人们不仅能够逐步掌握英语词汇及语法，还能够学会运用英语文化知识和英语语言逻辑思考分析问题。学习英语的过程也是培养思维习惯的过程。

在英语教学过程中，学生也能够通过学习英语形成英语思维能力。实际上，学生在学习英语的过程中最常出现的问题就是不会运用英语思维分析判断问题。一般情况下，学生都将英语当作第二语言进行学习，在学习英语的过程中母语应用习惯和思维方式时常会影响着学生的思维过程，学生总是会不自觉的运用母语思维分析判断问题。比如说运用汉语的构词模式理解英语词汇构词模式，或者运用汉语语言的逻辑结构理解英语语言现象等。这些问题是影响学生英语学习的一大障碍。针对这个问题，教师们在引导学生学习英语的过程中，特别是在学习英语阅读的过程中，有意识的引导学生运用英语思维分析问题，在阅读中使学生了解英语词汇、语句、文章的思维模式，使学生形成英语思维能力，那么学生就能够更好的理解和把握英语语言现象，并能够运用英语语言系统内的思维现象把握英语文章的学习思路。总之，英语阅读教学与英语思维培养两者是相互依存的，英语教师有意识的在英语阅读过程中让学生运用英语语言现象理解分析问题，就能够更好的促进学生英语思维的培养。同样的，学生形成英语思维能力，就能够在学习英语的过程中有意识的避免母语对英语学习过程的干扰，从而更快更好的把握英语语言知识。

二、英语阅读教学中培养学生英语思维的具体策略分析

（一）理解文化差异性，了解英文国家文化背景

教师在英语阅读教学过程中要有意识的培养学生的文化素养，让学生从整体上把握英语背后的文化现象。文化知识本身就是一种思维方式的体现，文化作品中蕴含的文化知识能够帮助学生更好的理解中西方文化之间的差异，也能够让学生在文化知识的背景下更好的把握文段中所蘊含的思维方式。教师在引导学生阅读文章的过程中，可以为学生提供优秀英语短文或者作品，让学生通过广泛阅读英语文章了解西方的文化现象，提升学生的认知能力，促使学生学会深入思考，提升学生的综合思维能力。同时，教师要有意识的将中西方文化中的差异点进行对比和分析，让学生理解不同语言现象背后所蕴含的感情色彩。例如，在理解“dog”一词时，汉语中的“狗”往往会蕴含着负面的情感色彩，如“狗急跳墙”“狗腿子”等等，这与中国传统文化中将狗作为低级动物而对“狗”一词所赋予道德卑微色彩密切相关。而西方语言文化中，“dog”则往往代表着幸运、忠诚等积极的含义，这与西方国家将狗作为人类朋友的文化现象紧密相关，因此，英语中的“dog”如“You are a lucky dog”等往往代表着积极的、正面的感情色彩。

（二）引导学生复述原文，培养学生概括思维能力

复述原文是英语阅读教学中的一种较为有效的学习方法，其在培养学生英语思维的过程中也发挥着潜移默化的作用。复述课文不是要让学生对原文进行总结或者翻译，而是要让学生通过自身对文章的把握和理解，将文章描述的故事或者意见等表述出来，在表述的过程中学生需要较为准确的把握文章的原意，并通过有目的的解读分析文章所包含的语言现象。学生在复述原文时，教师首先要让学生理解和把握原文的含义，然后再引导学生运用自己的语言概括出文章的行文思路和主旨大意。例如，学生在学习Unit3“Teenagers should be allowed to choose their own cloths”时，教师可以让学生首先通过阅读3a中的文段，然后让学生找出文章中代表作者观点的英语词语，如第一段的“we”和“our teachers”，从而把握出第一段中主要描述了双方的意见，这样将每一段英语中的词汇提炼出来以后，让学生阅读原文，并让学生复述原文，让学生通过复述把握原文的行文方式和对比性的语言结构方式，在复述的过程中培养学生的归纳总结能力和语言组织能力，促使学生把握英语文段的思维模式。

（三）分类阅读英语短文，引导学生多角度思维

教师在培养学生思维能力的过程中，还可以运用分类教学的方式，在同一个主题下为学生提供不同类型的英语文章，让学生在阅读的过程中学会多角度思考问题，拓展学生的思维类型，开阔学生的视野，促使学生在阅读分析的过程中能够从单向思维转向多向思维，提升学生的思维深入，促使学生思维能力的发展。例如，在学习“Advertising”一文时，教师可以引导学生从不同的角度把握广告的作用，比如从经济发展的角度来分析“ads is great”，再引导学生从信息传递的角度分析“the reasons of others hate ads”，可以让学生组织一个讨论比赛，让学生学会从经济、心理、信息、教育等不同的角度分析同一个问题，引导学生全面的认识问题和分析问题，使学生形成综合思维能力。再如，教师可以通过开展“brain storm”的方式让学生围绕一个问题展开辩论，并让学生总结不同的论点，引导学生用英语表达自己的意见，促使学生逆向思维，提升学生的英语应用能力。

三、总结

英语阅读的关键是要让学生通过阅读分析准确把握文段表达的主旨，并让学生在阅读的过程中形成逻辑判断、细节分析、多向思维、综合分析等思维能力，教师在引导学生开展英语阅读学习的过程中，要充分运用上下文关系，准确辨别词义内涵，锻炼学生逻辑思维能力，提升思维判断准确性，促使学生在阅读分析中认识中西方文化差异，明确英语思维方式的内涵，把握英语文段中的思维现象，提升学生的英语思维能力。

参考文献：

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