小组合作学习在初中英语课堂中的运用探研

芦洁

摘要：主要针对如何在初中英语课堂中有效运用小组合作学习模式展开研究。首先，对小组合作学习的概念进行界定。其次，提出小组合作学习在初中英语课堂中的几点具体运用策略：科学划分合作学习小组；小组成员的合理分工；学习任务的科学设计；调动合作学习的积极性；小组合作学习的科学评价。

关键词：小组合作学习 初中英语 合作学习任务 教学评价 积极性

随着新课程改革的逐步深入，小组合作学习在中小学课堂中愈发呈现优势。无论学校、教师还是学生均对小组合作学习大加赞赏，表现出极大的青睐。在这样的大背景下，国内关于小组合作学习的研究也越来越多，其中关于小组合作学习在初中英语课堂中运用的研究也不乏其数。为了进一步丰富相关的理论与实践研究，特选择本课题进行阐述。

一、小组合作学习的概念界定

何谓小组合作学习呢？李静（2013）在《小组合作学习在初中英语教学中应用的现状调查》中，指出：“小组合作学习是由教师在学生间组织的以学习为目的的小组合作形式，也是以师生间的互动交流为基础而形成的合理搭配。”王丽（2013）在《小组合作学习模式在信息技术教学中的实践研究——以乌海十中高中信息技术课程为例》中，指出：“小组合作学习，是在教师参与并指导下，把班级里面的学生按照组内异质、组间同质、优势互补的原则分成若干学习小组，以小组活动作为课堂教学的主要组织形式。”综合上述观点，我们可以将小组合作学习做出如下概念界定：所谓小组合作学习是指：将学生分为若干个合作学习小组，在小组内采用合作互助的方式组织学生对问题进行探究的一种现代教学模式。

二、小组合作学习在初中英语课堂中的具体运用策略

那么，究竟如何在初中英语课堂中有效运用小组合作学习模式呢？下面，简要论述如下。

（一）科学划分合作学习小组

合作学习小组的划分和构建是在初中英语课堂中实施小组合作学习的第一步，也是关键一步。合作学习小组的划分通常遵循“组内异质，组间同质”的基本原则。组内异质是指：小组内的成员应根据学业水平、性格、性别进行合理搭配。而组间同质是指：各个小组的实力均衡。这样的安排有利于充分发挥各个小组合作学习的有效性，更有利于各个小组之间的公平竞争。合作学习小组具体如何划分需要根据具体学习情况而定。合作学习小组通常由教师根据学生个体之间的差异进行合理分配。如若是对一些简单问题进行探究，教师可以让学生自由分组。除此之外还可以根据座位分组等。

（二）小组成员的合理分工

合作学习小组构建完成之后，初中英语教师还应该对各个小组的成员进行合理分工，将合作学习小组内每一位成员的职责进行明确。通常情况下，每个合作学习小组内应设立一名组长（Group leader），组长的任务主要负责本小组内合作学习的组织和监督等，保证小组内的合作学习可以顺利开展。另外，在每个合作学习小组内还应该安排一名记录员（Recorder）。记录员的主要任务即是对本小组内的合作学习过程进行记录。为了让小组与教师之间更好的进行沟通、交流，小组内还应设立一名联络员（Liaison man）。但是这里需要注意的是：小组内成员的分工不应一层不变，应该做到灵活调整，最好是采用轮换制。这样的做法可以让小组成员产生更多的公平感，有利于他们更加积极的参与到合作学习当中。

（三）学习任务的科学设计

小组合作学习任务的设计不应过难，也不能过于简单，应贴近学生的最近发展区。过难的合作学习任务往往会让学生望而却步，不利于提高小组合作学习的成效。而过于简单的合作学习任务又会让学生觉得太简单，索然无味。同样不利于激发学生参与合作学习的积极性。在每次小组合作学习之前，我均会精心设计合作学习任务。例如，执教8B Unit2 Travelling的时候，我设计了这样一个合作学习任务：Ask the students to discuss in groups. Lead Ss to say something about some places of interest in China that they visited before.班里的学生大都旅行过，这样的合作学习任务设计不仅满足了课堂教学的实际需要，贴近于学生生活实际，还在一定程度上锻炼了他们的口语交际能力。合作学习任务的设计难度适中，且贴近于学生的最近发展区。

（四）调动合作学习的积极性

在初中英语课堂教学中应用小组合作学习模式，在很多情况下均会产生由于学生的参与积极性不足而影响小组合作学习效率的现象。针对此种情况，初中英语教师必须要灵活运用教学策略，进而有效调动学生参与小组合作学习的积极性。例如，执教8B Unit2 Travelling的时候，我要求学生仔细阅读第一段内容，然后合作探究下列几个问题，看哪个小组可以最先给出正确答案：（1）When did Kitty go on a trip？（2）Where did Kitty go on a trip？（3）Who went on a trip？（4）What did Kitty do？（5）How did Kitty feel during the trip？这样的要求无疑是增加了各个合作学习小组之间的竞争，可以让同学们在小组合作学习的过程当中始终保持兴奋。这对于激发学生参与合作学习的积极性来说，无疑是具有一定的调动作用的。

（五）小组合作学习的科学评价

除了上述几点之外，为了提高合作学习的有效性，初中英语教师还应注重对合作学习小组和学生个人进行科学评价。例如，执教8B Unit2 Travelling的時候，我要求同学们通过小组合作学习的方式学习新词汇（Ask the students to learn new words by themselves in groups）。合作学习结束之后，我要求各个合作学习小组选派一名成员对本小组的合作学习成果进行阐述。阐述的过程当中，我要求各个合作学习小组首先进行自我评价，然后在各个小组之间进行相互评价，最后再由我进行总结性评价。在评价的过程当中我不仅对小组成员个体进行评价，对于整合合作学习小组的合作学习表现也进行了一定的表扬和批评。这样的评价方式是全方位的，更加科学，也更让学生信服。

三、结语

小组合作学习在初中英语课堂中的运用是一个系统工程，在具体的教学组织过程当中可能还会遇到各种形形色色的问题，遭遇各种动态生成。因此，在小组合作学习的过程当中，初中英语教师必须要扮演一名细心的观察者，一旦发现合作学习出现问题必须要予以及时的调整和处理，让教学组织朝着更加合理的方向发展，进而有效提高小组合作学习的效率。

参考文献：

[1]李静.小组合作学习在初中英语教学中应用的现状调查[D].山东师范大学，2013.

[2]王丽.小组合作学习模式在信息技术教学中的实践研究——以乌海十中高中信息技术课程为例[J].内蒙古师范大学，2013.

[3]丁敏.小组合作学习的有效实施[J].现代教育科学，2010，（06）.

[4]宋慧敏.“小组合作学习与训练”在学科教学论中的应用[J].教育理论与实践，2013，（12）.