怎样做好课堂教学设计

尚秀旻

摘要：良好的教学设计是课堂教学成功的基本保证。结合教学实际，提出了做好课堂教学设计的一些建议，即：要以相互适应的取向进行设计；要做好设计前的准备工作；要抓好设计的主要环节。

关键词：教学设计 准备工作 设计环节

目前我们的课程教学组织形式是以课堂教学为主，课堂教学设计是教学设计中运用最多的一个层次。怎样做好课程教学设计呢？下面我结合自身的教学经验和感受，谈一谈我的看法。

一、要以相互适应的取向进行设计

在以往传统的教学中，教员多是扮演课程的阐释者、传递者的角色，在教学中严格执行课程标准规定的内容和进度，造成学员在课程进度和考试的驱使下，囫囵吞枣、死记硬背，使得教员难以完全发挥设计中的主动性，教学的设计也就成为一种迎合课程的操作技术。而新教育理念下的设计，应当是课程、教员、学员两两之间交互作用、相互调整、相互适应的教学过程的体现。比如教员可以根据自身优势、特长，考虑学员不同岗位、学情的需要，积极理智地调整课程内容，以及为达到最佳的教学效果不断地进行教学方法的调整。

二、要做好设计前的准备工作

第一，要了解教学需求。军队院校很多专业课教学与基础课教学有一点最大的不同，就是随着部队装备的更新和新训法、新战法的运用，对新员的任职能力需求时常发生变化。所以，进行教学的设计之前，必须了解学员未来的任职岗位在哪里，对他们的知识、技能有哪些新要求，进而找到原有的教学内容、教学重点等与之不相匹配的地方，并加以调整。

第二，要了解授课对象。学员是教学活动中的主体，学员坐在课堂上，心思在没在课堂上很关键。可能我们每年面对的都是一样的“3+2”学员，但每一年学员的精神面貌、学习态度等等，都会随着社会热点、潮流取向以及发生在身边的重大事件而变化。因此，设计前尽可能通过学员队干部介绍、学员座谈、调查问卷等途径，多侧面地了解学员的学习基础、个性品质、学习态度、专业自信心、其他学科的成绩状况等等因素，有针对性地根据学员的心理和需求进行和调整设计是非常有必要的。

第三，要了解教学资源。各院校、各专业的实力不同，教员对教学资源的可支配程度也不同。进行教学的设计，就要尽量发挥可用资源的效力，在资源欠缺的情况下，则要特别注意不能好高骛远、脱离实际，能用简单的资源设计出朴实、可行的教学方案，达到目标也是好的设计。

第四，要借鉴已有教学经验。教学的设计不能是直觉的冲动，需要在过去成功的教学经验或失败的教学经历基础上，融合新情况新需求，以生动的、吸引人的方式来预设活动，建立解决问题的程序。因此，我们需要过去那如同一份完整历史档案的教案，回忆起相同的内容当时是怎样组织教学的，亮点在哪里，教学员有哪些互动，出现了哪些预料之外的问题，当时是怎样解决的等等，作为新设计的参考。

三、要抓好设计的主要环节

1.设计好教学内容

教学内容首先要做好取舍设计。任职教育的特点是起点高、时间短、内容多，岗位指向性明显，实践操作性强。这就要求教员必须遵循主体认知规律，本着“少而精”和“学以致用”的原则对教学内容进行精挑细选，使教学内容充分体现“三贴近”，反映部队装备科技新进展，反映专业发展前沿并且及时补充学员所感兴趣的、乐于探讨的内容。

对于选定的教学内容，合理设计教学重点，安排好授课进度，是内容设计的另一重要方面。设计教学内容时要以实际需要为出发点，进行符合学员特点、学习任务适当、可操作性强、有效率的设计，否则会导致时间的误用、资源的浪费，甚至学习的低效。

2.设计好正向情感的激发

掌握知识不是课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高素养的基础和载体。所以，课程的设计不仅要设计知识如何掌握、能力如何训练，方法如何运用，更要有态度情感和价值观的体验与培养。

例如，空中领航是一门实用性较强的学科。在教学过程中学员听懂容易，而将所学知识转化为能力，应用于飞行实际却比较难。为此，教员必须组织学员进行各种“练”。然而，简单机械的重复作业和细致准确的要求标准，很容易使学员产生消极情绪。所以，教学设计中适时引入因小失大的事故案例，可以有效警醒学员，提高对遵章守纪的重要性的认识；引入处置特情得当的正面实例，使学员从思想上认识到打牢理论根基的重要性，激发学好领航理论知识的热情。

3.设计好学法指导

“大学教育原理”指出，对学员学习方法的指导，是教学过程的一个重要环节。尽管如今的学员视野都比较开阔，也有较高的学习能力，但进入军事院校以后，所学习的专业知识基本是未闻未见过的。进入新的学习环境，又缺乏同类型课程学习方法的借鉴，比较容易陷入迷茫。等悟到了课程的特点，总结出一定的学习章法之后，很快这门课程也要结束了。所以，课程的设计环节中，不可缺少学习方法的指导设计。

例如，空中领航课程，不仅从总体上给出“重视基础、注重理论联系实际、善于知识融合”的学法指导，而且针对不同知识模块的属性特点，还给出了如“知识点多，关联性弱，学习中应善于比较和归纳”，“注意在记忆、作图和计算中培养严肃认真的工作态度”，“强化练习，计算作图做到快、准、巧”等具体的指导。

4.设计好方法、手段的运用

课堂教学的根本任务是培养学员的思维能力，让学员掌握所学知识。因此，设计中必须体现出教员会采取哪些行之有效的方法手段，可以鼓励学员去主动探求知识，培养他们勤于思考的习惯。

如针对学员习惯奉行拿来主义、比较被动的普遍特点，课程讲授环节就步步设疑；针对学员文化基础水平高的特点，部分与实践关联不大的基础理论，设计以学员自学为前提，学员问、教员释疑为过程，教员问、学员答为检验手段；针对学员不善于知识的综合，运用理论教条呆板的情况，设计不同的飞行情境，有针对性地训练学员综合运用已有知识进行处置的能力等。

5.設计好练习、实习

任职教育特别强调学员能力的塑造，不仅要学习到知识，更要运用所学知识解决相应的问题，学习的过程有明确的行动目标和行动结果，是知与行的结合。因此，教学要重视练习、实习的设计，充分发挥软件、模型、教具、实习室、演练场、模拟机等练（实）习设备、场所的作用。并依据学科的性质规定练习的目的和要求，合理安排练习内容的多少、确定练习的材料，分配练习次数。尽可能做到不仅使学员能够在“学中做”，更能在“做中学”。

总之，设计的目的不在于创制“放之四海而皆准”的模板供人套用，所以，设计不能搞拿来主义。希望任课的教员都能用情用心去进行课标、教材、教法、学员的研究，认真地、创造性地进行教学设计，让每一堂课都闪耀设计的光芒，精彩无限。

参考文献：

[1]田邵瑞，吴庆麟.教育心理学.上海教育出版社.

[2]常丽丽.大学教学理论研究的现状及发展.太原师范学院学报.

[3]周浩波.教育哲学.人民教育出版社.