例谈即时性操练在低年级词汇教学中的运用

俞玲

摘要：即时性操练是指新授完一个教学内容立刻在新的情景中进行操练。在低年级词汇教学中运用即时性操练有以下好处：即时性操练有利于学生长时记忆的保存；即时性操练有利于学生思维能力的培养即时性操练有利于学生原有知识的复现；即时性材料有利于学生语音知识的运用；即时性操练有利于学生真情实感的表达。

关键词：即时性操练 低年级 词汇教学

单词有音、形、义三个方面，教授单词通常就是从这三个方面综合进行，往往也止于此。而我们常说学生需要“Learning by using and learning by doing.”“Using a word is more important than knowing the meaning of the word.”能运用词汇才是词汇教学的最终目的。为了学生能更好地把新学的词汇运用起来，用英语做事，笔者开始尝试在词汇教学中运用即时性操练。

即时性操练是指新授完一个教学内容立刻在新的情景中进行操练。在词汇教学中包含两个方面：一方面，是教完单词的语音构成立刻设计问题让学生巩固语音学习，另一方面，是在整体教授完一个单词后立刻结合旧知让学生在一定的语境中进行操练。

现代学习方式理论中有一个学习金字塔理论，最早是由美国学著名的学习专家爱德加·戴尔1946年发现并提出的，主要研究的是采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。研究表明靠“听讲”，两周后学习的内容只能留下5%；靠“阅读”方式学习，保留10%；靠“声音、图片”的方式学习，保留20%；靠“示范”，保留30%；靠“小组讨论”，保留50%的内容；靠“做中学”或“實际演练”，可以达到75%；靠“教别人”或者“马上应用”，可记住90%的内容。

把这个理论运用在低年级英语词汇教学中，我们可以发现通过听讲、图片示范等一些被动性方式学习词汇，效果并不理想。因此，我们提出了即时性操练，让孩子稳稳扎根在学习金字塔的底部——“马上应用”所学内容，无论从课堂反应还是课后施测，效果都更为理想。具体体现在以下几方面：

一、即时性操练有利于学生长时记忆的保存

记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆。

例如，笔者在第一节课教新单词pie只是读一读，拼一拼就转到下一个环节了，学生通常只是停留在瞬间记忆或者短时记忆上，到表演环节反馈效果就不好。第二节课还设计了看图说句Its a ____pie.以及操练对话两个即时性操练，学生印象更为深刻。因此即时性操练往往起着帮助学生从短时记忆转化为长时记忆的作用。

二、即时性操练有利于学生思维能力的培养

《英语课程标准》明确指出：英语课程的学习，是开发学生思维能力的过程。我国著名的心理学家朱光潜认为：“培养思维品质是发展思维能力的突破口，是提高教育质量、减轻学生负担的好途径，是应试教育向素质教育转轨的一项重要任务”。

即时性操练有头脑风暴，创编对话，改编童谣等形式，学生在完成这些活动时都需要主动思考，思维能力也能在活动中得到提高。例如在“我是大胃王”这个环节，学生需要思考自己该吃什么，吃几个并在表达的时候注意运用名词的复数形式，这就需要学生调动多项心理资源，进行复杂的思维过程。

三、即时性操练有利于学生原有知识的复现

学习语言就像滚雪球一样，只有不断滚动复习旧知，才能越滚越大。即时性操练往往需要综合运用旧知和新学单词，有利于原有知识的复现。例如，在设计hamburger的即时性操练时就滚动了1A中的一首儿歌Mango，mango.I love you.One for Tommy.One for Joe.另外，在设计pie的即时性操练时滚动了1B中曾学习过的数字。坚持即时性操练，学生的语言定能厚积而薄发。

四、即时性材料有利于学生语音知识的运用

为了让学生更有效地记忆单词，顺利走上自主阅读之路，教师在教学单词时往往会渗透语音知识的教学，教给学生学习和记忆单词的方法，授之以渔。但是学生在自主阅读中碰到新单词往往还是一筹莫展，这是因为仅仅停留在新授单词的语音教学是不够的，学生需要一个脚手架帮助他们学会运用和迁移学到的语音知识。而在语音方面也设计即时性操练就是一个很好的脚手架。

例如，笔者在教授cake这个开音节后立即请学生听音填字母（sk_te n_me m_k_），即时性操练开音节这个语音知识，学生在课后施测中读bake的正确率则明显高于第一节课。可见即时性材料有利于学生语音知识的运用。

五、即时性操练有利于学生真情实感的表达

学语言的最终目标是能学以致用，表达自己的想法和感情。如果课堂机械操练的内容过多显然已经不符合新课标要求，“00后”这群新新人类也难免觉得枯燥导致课堂效率低下。而即时性操练会提供更贴近学生现实生活的场景，往往能满足学生们表达自己真情实感的愿望。例如，在教授hamburger后，学生需小组讨论创编儿歌Hamburgers，hamburgers. I love you.One for____.One for ____.时，学生们都喜形于色，积极表达。他们愿意把小吃分享给家人，同学和老师，那份感情在那一段段儿歌一个个动作中体现得淋漓尽致。

当然，这只是笔者的一些探索，还有许多未尽之处，如怎样让即时性操练得更符合儿童心理，怎样将即时性操练设计得难度更为适宜，怎样让学生在即时性操练中发挥更多的自主性，这都是我们需要进一步思考的问题。希望我们在即时性操练方面的点滴思考能为学生的课堂带来更多智慧。

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