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数学学困生转化对策初探

2015-05-30陈华敏

课程教育研究·学法教法研究 2015年14期
关键词:个别辅导学习动机学困生

陈华敏

【中图分类号】G642.44 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2015)14-0253-02

数学学困生除具有一般学生的共性外,还有其特有的特征。主要表现在以下几方面:

1.1缺乏学习数学的兴趣。

表现在学习有困难,看书不懂,答题不会,这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感,怕数学,烦数学。越不想学,成绩就越差,越差就越不想学,导致恶性循环。从而产生了自卑和应付心理,抄袭作业,考试作弊,涂改分数,欺骗教师和家长的行为也时有发生。

1.2学习品质差。学习品质一般指学习认真、踏实、勤奋、自觉的创造过程。学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。学困生在学习过程中,往往出现不稳定的倾向。易受外界因素的影响,情绪波动大,上课注意力不集中,学习上起伏不定。其结果是态度消极,敷衍应付,学习成绩直线下降。

1.3参与意识不强。这些学生一般只对结论感兴趣,但对通过观察、推导,找出数量之间的内在联系,揭示他们的共同属性,抽象概括出数学规律、概念等一系列思维过程不重视,不愿参与探讨过程。这种心理防碍了学生知识形成的系统性。同时,没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念。因而在使用知识时往往会出现 “知识断层”现象。

2 数学学困生的转化措施

学生知识的获得,技能的掌握,智力的发展,兴趣、毅力、独立性格的培养,都离不开教师的启发诱导,离不开教师对学生学习活动的调控与强化。因此教师在学困生的转化上有着得天独厚的优势。由于山区农村教育的特殊性,转化的重任就落到了教师的肩上,因此要充分发挥教师的主导作用。

2.1注重培养“学困生”对数学学习的兴趣,激发他们的学习积极性。数学是一门具有科学性、严密性的抽象性学科,这种抽象性是造成“学困生”形成的主要原因。因此,教学时,应注重培养“学困生”对数学学习的兴趣,激发他们学习的积极性。 1、注重直观性。象物理、化学一样,通过直观性使学生理解概念、性质。例如:在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时,我们可以通过几组不同长度的三条铁丝,通过学生自己动手,问哪几组铁丝可以组成三角形,能组成三角形的三条铁丝之间有何关系?从而引导出上述性质。因此,加强直观教学可以吸引“学困生”的注意力。 2、应加强教学语言的艺术应用,让教学生动、有趣。 课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪,更要特别注意观察“学困生”的学习情绪,“学困生”往往上课思想开小差、不集中,他们对教师一般性按部就班式,用枯燥无味的语言讲课听不进耳,对数学知识也不感兴趣。这时,教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛,引导每位学生进入积极思维状态,从而达到教学目的。生“在”愉3、注重情感教育。 拿破仑·希尔曾说过:“情感教育是最简便而又最具实效的教育方式。”“学困生”的情感都比较丰富,他们需要教师对他们的关心和爱护:当他们有所进步时,需要老师的鼓励和肯定。只要“学困生”接受教师,就会极大地调动起他们学习的积极性,从而达到自主学习的目的。教师对“学困生”的任何一点进步都应不失时机地予以表扬和鼓励,即使他们错了也应委婉地指出不足。著名的数学教育家玻利亚就非常注意这一点:有时他尽管已经看出学生的计算是错误的,但还是以亲切的强调启发学生:“你的开头做得很好,你的第一行也是对的,第二行也是对的,现在关于这一行你是怎么想的?”极其的亲切,极其的慈祥,使学生既能感到自己的进步和希望,同时又找到了自己的错误与不足,学习动机受到极大的激发。所以,在实际教学中,教师在学生中不仅要注意自己的形象,为人师表,而且还要注意对 “学困生”实行情感方面的教育。充分肯定“学困生”的优点,肯定他们的微小进步,促使他们积极主动地学习。

2.2培养自觉学习的良好习惯,传授正确的学习方法,提高他们的解题能力。 1、引导学困生形成科学的学习动机学习动机是直接推动学生学好数学、达到学习目的的内在动力,直接影响学习效果。在教学活动中要求教师向学生阐明学习数学的重要性及目的要求,调动学生学习主动性和积极性,把“你要我学”变为“我自己要学”。 2、加强对“学困生”的作业辅导教师在布置作业时,要注意难易程度,要注意加强对“学困生”的辅导、转化,督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的 “学困生”,要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪,如对“学困生”加大、加重作业量的做法。对待“学困生”,要放低要求,采取循序渐进的原则,谆谆诱导的方法,从起点开始,耐心地辅导他们一点一滴地补习功课,让他们逐步提高。 大部分“学困生”学习被动,依赖性强。往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背,不愿动脑筋,一遇到问题就问老师,甚至扔在一边不管;教师在解答问题时,也要注意启发式教学方式的应用,逐步让他们自己动脑,引导他们分析问题,解答问题。不要给他们现成答案,要随时纠正他们在分析解答中出现的错误,逐步培养他们独立完成作业的习惯。

2.3加强对学困生的个别辅导教学之余应给“学困生”以特别的关照。首先帮助他们解决问题,克服畏难情绪,使之具有责任感和使命感,同时对教学中难点应给予个别辅导,作业可以面批,对他们的质疑哪怕是再浅显的也应耐心回答,予以鼓励,并引导他们参与对问题的共同分析,探讨和再发现,让学困生尝到成功的喜悦,享受发现的乐趣,逐步增强他们学习数学的兴趣。这样有利于消除“学困生”普遍存在的自卑心理和失落感。通过对学困生进行恰如其分的分析,深入觀察,查漏补缺,因材施教,耐心教育,只有这样,才能真正促使学困生发生根本性的转化。

2.4认真把好考试关,注意培养“学困生”的自信心和自尊心。 要有意识地出一些较易的题目,培养他们的信心,让他们尝到甜头,使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求,对“学困生”知识的薄弱点进行个别辅导,这样还可使有些“学困生”经过努力也有得较高分的机会,让他一个个脚印地学。只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养,那么我们的汗水定会得到回报的

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