体育课模块突破运动场地难题

姚凯

【摘要】目前诸多中职学校存在着场地与学生人数矛盾突出，体育课程设置不合理的情况，严重影响教学和锻炼效果。体育教学的模块化设置就是以学校场地的客观实际情况为条件，根据教学大纲“因地制宜”设置运动项目，建立体育课模块，并在此基础上，理顺了体育教学的主客体关系，使得体育课科学化、标准化、多样化，最终实现了高效化。

【关键词】体育课 运动场地 模块化 标准化

【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）14-0250-01

新时期中职学校的体育教学，是面向全体学生，提高学生身体素质，结合学生所学专业的特点，培养出自己喜爱的运动，逐步形成运动习惯；并从中获得健康和快乐，建立起终身锻炼的观念；且还能在运动中增进身心健康，培养阳光心态，完善人格，以提高同学们适应生活的能力。

1、中职学校体育课教学面临的主要问题

1.1运动场地紧张，人均活动面积与学生人数矛盾突出

以青岛为例：首先在体育课程的安排上，大部分中职的学校仍沿用以班级为单位的上体育课的模式，一个班少则40多人，多则近60人；另一方面，因历史原因，这类学校往往地处市区，运动场地设计和规划都比较狭小，很多在市区学校只是在校园中有一两块篮球场而已，在今天寸土寸金的时代，有一块标准的运动场地几乎就是一种奢望。

1.2传统的上课班不适合体育教学班

按现有的分班模式上体育课，人数多场地小，使得人与场地、器材矛盾更加突出，致使学生运动练习的时间和强度不够，严重影响体育课的教与学的效果。

面对如此窘境，很多体育教师绞尽脑汁，努力使用“男女分别上课”、“分组学生分段式上课”、“分组学生循环式教学”来上课，但场地器材的利用、学生的上课时间、人的精力是有限的，致使教学效果不尽如人意，结果体育教师常常发出“巧妇难为无米之炊”的感叹，学生也觉得上体育课没意思，收获不大。

1.3不尊重客观实际，致使教与学的矛盾更加突出

目前在不解决以上根本问题的前提下，要求教师把课上好，实际上是“南辕北辙”，再次把体育教学工作引入了歧途，致使目前体育教学工作有被逼成上课游戏化、内容幼稚化、组织复杂化的倾向，然而当今信息技术的高度发达，学生接受的信息量浩瀚如海，心理要求很高，对自己喜欢的运动项目有强烈的向往，但现实却是：幼稚的游戏不仅让对运动热情不高的同学觉得没有吸引力、没意思，还使得热爱运动的学生，面对低幼和非常不专业的内容，则表现出非常难耐甚至是排斥的情绪，如此何来谈得上培养运动爱好，建立终身锻炼的理念？这样不仅使得教与学的矛盾仍然没有得到解决，甚至与体育教学的宗旨是背道而驰的。

2、体育课模块的建立

体育课模块化设置，就是遵从客观实际情况，教学中的“因地制宜”，以学校场地的客观实际情况为条件，以国家教委的体育大纲为框架，合理地设定体育教学项目和内容，并确定体育课班人数，然后学生以体育运动兴趣为基础选修；学校可灵活自如地安排体育课模块时间，顺利地完成学校的体育教学任务。

2.1体育课模块的内容设置

以场地条件为基础，结合教学大纲的要求设定教学内容，根据内容确定合理上课人数，形成一个标准化的教学模块，并以此模块制定教学计划和内容。

如前所述，场地是制约现在体育教学效果的重要因素，所以体育课模块首先必须要考虑到场地地问题，譬如：学校的场地很有限，只有一块篮球场，那么就只能安排符合这块场地的运动项目，然后教师要根据场地的实际条件，制定出合理的上课人数，例如为上述场地设置一个篮球课模块：一块篮球场地应以20人为基础设定，上下3个浮动名额，这样设定最合理，配备20个球，在课堂训练上基本上可以保证人手一球，练习的空间也能满足；同时打分队比赛也人员适当，能充分保证教学内容的实现。

还以这块场地为例，若是排球，可以定15个人，球配备人手一个，不论是垫球、发球还是扣球，甚至是教学比赛都可以实现，完全可以满足一堂体育教学课的要求。试想假如是一个50人左右的上课班，不说球几个，仅是全体人员都站在了场地上就基本上满了，还何谈排球运动？

其他项目如：田径、足球、健美操、武术、乒乓球等，体育课模块设置与此类似。

2.2体育课模块的教学

教师备课以这个模块为准，实现了备课条件的标准化，使得教学的目的和方向非常清晰明确，不必总是为班级人数、男女比例及学生的差异所困扰，可以把大量的精力放在如何实现教学目的，提高教学质量上，大大地提高了备课、上课的实际效果；另外，由于客观条件的具备，教师也有能力采用更加专业化的体育教学训练手段和模式，使一堂体育课变成一堂专业训练课成为可能，更能贴近和满足学生们不断增长的学习和训练要求。

2.3体育课模块的学生组成

其一，在教学大纲的框架下建立起体育教学模块后，就仿佛是给同学们提供了一种有型而具体的教育服务模式，学生可以根据自己喜好在多样的体育教學模块中选择，多样化使学生能以兴趣爱好为基础，自由地选修学校能提供的自己比较感兴趣的运动项目，学生来学习的目的很明确，有积极的学习欲望和热情，这样真正地做到了教与学主客观的有机统一，符合了教学的客观规律，

其二，中职学校的学生身体发育基本完成，第二性征已很明显，男、女生对运动项目的兴趣和爱好均有很大的差异，所以要打破年级班级重新分体育上课班，使得在授课内容的安排，运动项目的选择，还是运动强度的设定上等等一系列问题迎刃而解，使以后的教学工作衔接顺理成章。

另外，这种方式还使得人员新老交替顺畅，因有条件采用了较专业的体育教学，选修体育班的教学质量得以保证，也使得学校体育与社会体育相结合成为了可能，实现了学校体育“请进来，走出去”，如：我校足球选修班学生组成球队，报名参加了青岛市5人制业余足球赛，取得了可喜的成绩；同时还经常约战社会上的业余球队到我校交流比赛，不仅提高了学生们的足球运动水平，巩固了教学效果，还丰富了同学们课余文化生活，为校园文化建设做出了贡献。

3、实行体育课模块化教学产生的新问题及解决办法

也许有人会提出疑虑，班以体育课模块的理念分小了之后，体育班的数量会增加很多，那么怎样解决呢？以我校的实践情况来看，一切围绕着体育课模块展开，从时间和空间上找出路，打破现有传统的排课思路，如：太极拳模块，对场地要求不高，课安排在业余时间空闲的教室里进行，时间也可以是太阳落山以后；对足球模块这样要求场地阳光的项目，安排在星期六或星期天进行，如此不仅化解了班级数量增多的矛盾，也能让同学们感受到体育不仅仅是一门课，更是一种生活，对培养学生的终身锻炼的习惯也起到了推波助澜的作用。

将体育课模块化，带来的好处是体育课的标准化和多样化，标准化使得学习的条件因科学合理的规划，完全能满足学生学习和训练的要求，使得学生学习的效率大大地提高。

参考文献：

[1]孙民治《现代篮球教程》（M）北京人民体育出版社2004

[2]王鸿雁《采用分组教学，让体育课更精彩》《考试周刊》2011年第32期

[3]付梅青《体育课生理负荷及运动强度》《沈阳体育学院学报》1995年第03期