高师院校音乐教育专业课程体系建设探究

刘彩莲 何彦瑞

摘 要：本文分析了当前高等师范院校音乐教育专业课程体系设置中存在的突出问题，探究了加强课程体系建设的策略，旨在促进音乐教育课程体系的合理调整，以提高中小学音乐师资的培养水平。

关键词：高等师范;音乐教育;课程体系

随着素质教育的不断深化，音乐教育课程在中小学中越来越受到重视。高等师范院校音乐教育专业承担着培养中小学音乐师资的重要责任，而音乐教育专业的课程体系设置对音乐教师的培养质量有着重要的影响。

随着学生及家長知识面的不断扩大，对音乐教育的质量也提出了更高的要求，而当前高等师范院校音乐教育专业课程体系设置仍然存在着许多不足的地方。为了提高高师音乐教育专业的师资培养质量，以满足中小学音乐教育的师资需求，对高等师范院校音乐教育专业课程体系进行深入的研究是非常有意义的。

一、高师院校音乐教育专业课程体系存在的主要问题

1.课程体系定位不够明确

高师院校的人才培养模式应该是专业素质与专业技能并重的，而且更应该突出对师范性的培养，即要注重师范人才教学技能的提高。音乐教育专业是一门综合技能要求比较高的学科，在人才培养方面更应重视专业性和师范性培养，即要同时加强对学生音乐表演、音乐文化等职业能力与基本教学方法、教学管理等教学技能培养。但是，从目前高师院校音乐教育专业课程体系设置情况来看，过于侧重专业性的特点，对师范性、学科性等特点没有全面重视，而这种课程体系是不适应高师院校音乐教育专业培养目标。高师院校音乐课程体系定位上的不明确，导致培养出来的中小学音乐教师在某些技能、经验方面比较欠缺，无法达到一专多能的综合素质要求。

2.专业必修课程之间的衔接性有待加强

不管在什么学科的课程体系，课程之间的衔接性都是很关键的。一门学科课程的设置不仅仅要考虑到内部知识点及知识板块方面的融合度，还要注重与其他学科课程之间的关联性和互补性，这样才更有利于学生的学习及综合型人才培养目标的实现。通过分析当前的高师院校音乐教育专业的课程体系就会发现，在课程设置方面这种学科中或学科间的衔接性是明显不够的，尤其是在基础理论与基础技能之间，可谓是处于一种分裂的状态，比如基本乐理与视唱练耳两门课程之间的关系以及作曲技术理论课程之间的关系，等等。

3.专业选修课程缺乏创新性

高校专业选修课应该以拓展学生的兴趣和特长为目的，其设置要以专业必修课为基础。为了实现一专多能人才培养的目标，不管是专业必修课还是专业选修课，课程体系在设置方面都应该充分体现学生技能培养的专业化特点，以培养学生的综合技能。但是纵观目前高师院校音乐教育专业课程体系，在充分体现专业性的同时，却缺乏一定的创新性，例如在作曲技术理论方向的专业选修课程体系中，相对于必修课而言，深度和广度过于狭窄，在课程设置上也没有注重多元化，内容过于单一，缺乏创新性。

4.教师教育类课程的针对性不够突出

在实际教学中，教学方法和教学理念不足一直是中小学音乐教师比较突出的一个问题，而这与高师院校音乐教育专业课程体系的设置是有很大的关系的。音乐课程与其他课程相比，是有自己突出的特点的，它的课堂教学形式也比较丰富多彩，但是通过研究现行的高师院校音乐教育课程体系，我们就会发现，学生对于本学科课程教学特殊性的认识明显不足。音乐课程教育不仅仅是简单的唱歌、跳舞，而是更侧重于在唱跳中培养学生的情感、审美等能力。在传统的音乐教育教学过程中，我们往往把音乐技能课程与师范教育类课程明显区别开来，导致培养出来的学生可能在音乐技能方面很优秀，但是对音乐课程的教学特殊性明显把握不足，这就使得在实际中很难实现基础音乐教育的教学目标。

二、高师院校音乐教育专业课程体系建设策略

1.明确高师院校音乐教育专业课程体系定位

高等师范院校音乐教育专业承担着为中小学及其他中等职业学校培养合格的音乐师资的重任。要培养出高质量的师资，音乐教育专业的课程体系就要定位于师范性与发展性。师范性是高等师范院校音乐教育专业培养人才的最基本要求，而发展性则是高等师范院校音乐教育培养人才的职业发展要求。具体而言，高师院校承担着培养基本音乐教师人才的任务，但同时对于音乐教师终身从教的职业发展问题也有更多的关注。高师院校只有明确了这一点，才能正确地对音乐课程教育专业体系进行定位。此外，高师院校音乐教育专业还应该进一步认识到，本专业是以培养具有综合能力的音乐教师为目标的，它与专业音乐院校的培养目标是不一样的。所以，为了培养出来的师资能够顺利进入音乐教育岗位，高师院校在音乐人才培养过程中就要运用科学的教学方法，全面培养和拓展学生的专业技能。

2.注重高师院校音乐教育专业师资队伍建设

加强高师院校音乐教育专业课程体系建设，要在注重设计规划及保障措施跟进的基础上，重视专业师资人才的培养及专业师资队伍建设。加强师资人才培养及队伍建设，通过对音乐教育专业教师进行专业的在职或离岗培训，不仅能够有效提高音乐专业教师的教学水平，还可以进一步促进音乐教学科研成果的转化及音乐教育资源有效整合，进而推进音乐教育专业课程体系建设。

3.学科建设与教材建设并重

许多高师院校在进行音乐教育专业课程设置时，很难做到学科建设与教材建设并重。总的来说，学科建设与专业建设之间是相互促进的关系，课程的建设以学科建设为基础，充分利用专业课程的优势学科，可以有效促进教学质量工程建设。许多高师院校的实践也证明，课程建设的发展有力地推进了音乐教育专业的发展。另外，学科建设的成果与教材建设也是紧密联系的，课程资源的开发和利用有赖于教师科研水平的整体提高，因此，高师院校音乐教育专业可以根据自身的特点和优势开发校本教材，编制出具有地域特色的音乐教育专业教材，以满足地方中小学音乐教育的需要。

4.把实验实训纳入人才培养体系

要更好地促进高师院校音乐教育专业课程体系的建设，就要从教学质量的反馈中对课程体系进行合理的调整，这就要求高师院校把音乐教育的实验实训纳入到人才培养体系当中。尽量让每一位学生都参与到音乐活动实训当中去是提高课堂教学质量的重要途径，但实际中，由于各种条件的限制，许多高师院校都无法经常性开展演出、竞赛等音乐教育实训活动，而且许多高师院校也缺乏把学生的课外实验实训活动纳入课堂教学的理念，在一定程度上限制了相关音乐教学理论在实际中的推广和应用。因此，高师院校要加强音乐教育专业课程体系建设就要重视学生的课外实验实训活动，并将其纳入人才培养体系当中。另外，高师院校音乐教育专业还要从管理机制和教学评价两个方面加强音乐教育课程体系的建设，通过教学质量监控进行音乐课程建设的成效评价，建立教学质量反馈机制。

高等师范院校音乐教育专业承担着为中小学培养音乐师资的重任，在中小学对音乐教育质量要求越来越高的背景下，高师院校只有在正确定位音乐教育的培养目标的基础上，根据各个地域的实际情况，充分认清自身的学科特点及优势，对音乐教育专业课程体系进行合理的调整，才能更好地提高音乐教育的质量，为中小学提供更优秀的音乐教师。

参考文献：

[1]王耀华.王安国.科学性音乐性师范性时代性——<全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业必修课程教学指导纲要>的特点[J].音乐探索，2010（2）.

[2]贺星.高师音乐教育专业课程建设新思路[J].艺术教育，2013（2）.