尊重语言规律掌握拼读技巧

王慧琴

【摘要】以直接学习英语发音规则，建立并培养发音感知为方式的自然拼读法作为国际上普遍采用的儿童英语启蒙教学法，因其符合人类学习语言的自然规律，符合处于英语启蒙阶段的小学生的学习特征而备受推崇。笔者站在这一背景下，以实际教学经验为依托，通过阐述自然拼读教学的内涵及如何在小学英语教学中应用自然拼读教学法这两个方面来谈谈自己对于自然拼读法的理解，以期可以给同样奋斗在教育一线的同僚们带来富有价值的参考意义。

【关键词】自然拼读法 小学生 英语单词 规律

【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0084-02

一、自然拼读教学的内涵

1.以规律为基础

自然拼读法是一种基于语言发音规则的发音方法，因此，当教师运用自然拼读教学时，自然当以规律为基础。比如短元音a、e、i、o、u，如果一个英语单词或音节里只有一个不在末位的元音，则该元音一般会发短音。如mat，hat中a的发音为 [？覸]，kiss、lick中i的发音为[i]，gun、uncle中u的发音为[？蘧]等，这些字母的发音规律都是构成自然拼读教学的基础。

2.以串联为方式

自然拼读法最显著的特色就是可以把多样的、复杂的发音在归纳成简单的、有规律的发音音节之后，将彼此间的音律联系起来，从而构成单词发音，在这种基本构成方式下，自然拼读教学法自然是要以串联为方式，即是在教学中不要割裂字母之间、音节之间的发音，而是要连贯拼读。

二、如何在小学英语教学中应用自然拼读教学法

在正确理解自然拼读教学内涵的基础上，教师就应当在实际教学中科学合理地通过“建立发音联系→掌握拼读技巧→延伸拓展强化”这三个步骤来应用自然拼读教学法：

1.建立发音联系

由于自然拼读法是以尊重语言规律为根本前提的，因此，教师在应用自然拼读教学法时，首先应当帮助学生建立发音联系。比如笔者在讲到“kite、five、ride、bite”这几个单词时，它们的发音均比较简单，分别为[kai]、[fai]、[rai]、[bai]，看似两个音节的拼读，但笔者会告诉学生，如果仔细观察，就可以发现其中都有一个相同点，为[ai]、而这这实际上是长元音i-e的发音，当一个单词或音节里同时存在两个元音时，除非特殊情况，第一个元音时发长字母音，第二个元音是不发音的。当笔者引导学生找出这个发音规律之后，会再举其他例子让学生自己来建立发音联系，比如笔者会写出“space、name、cage、snake”这几个单词，有的学生立马就找到“a-e”这两个元音组合，然后根据笔者刚才总结的规律，有的学生会猜想应当是发“a”的字母音[ei]，而“e”则不发音，由此，将这个“a-e”元音组合联系起来，刚才举例的四个单词的发音就是[speis]、[neim]、[keid？廾]、[sneik]，通过这种先带领学生一起发现并总结字母发音联系，再由学生自己建立发音联系的方式，学生能够非常直观地感受到自然拼读的学法。值得注意的是，在这个过程中，教师也会不可避免地借用到音标学习的一些方面，但在自然拼读法下，音标学习只是引导过程中的一种呈现，而不是以工具的形式来使用。

2.掌握拼读技巧

在帮助并带领学生建立了最基础的发音联系后，教师接下来就是要陪同学生一起来掌握拼读技巧，比如，笔者在教到“show、yellow、know、snow”这四个单词时，会先提问学生“找出其中相同的字母组合”，学生们很快就会指出是“ow”，接着笔者会尝试让学生自己运用自然拼读法拼出上述几个单词，大部分学生都能够准确地读出[？蘩？藜？尬、[jel？藜？尬]、[n？藜？尬]、[sn？藜？尬]，然后笔者再让学生指出这几个单词中相同的读音——[？藜？尬]，通过这种慢慢地，由共性到个性再到共性的方式，让学生发现虽然英语单词千千万万，各不相同，但不同的单词却会包含着具有相同发音的字母组合，只要找到了这个组合，就相当于找到了破解保险柜的密码，找到了开启紧闭大门的钥匙，这几个包含了相同发音字母组合的单词，实际上给学生的启发就是——可以按照一个字母组合归类到多个单词中的方法去记忆单词，而这就是在建立了单词中拼读联系之后的一种拼读技巧。与此类似的还有，“ea”在pea、sea、meat等中的发音均是[i：]、“oo”在look、book、good、hook等中的发音均是[？尬]等，一旦学生掌握了这一拼读技巧，就能够迅速地通过举一反三的方式，将很多可能自己暂时还不知道中文意思的英语单词准确地读出来。这实际上也是在鼓励学生在学习英语，特别是学习单词时，不要孤立地只看到字母，而是要带着“串联”的思想来学习英语。值得注意的是，由于英语中的字母组合非常多，教师可以先陪同学生将简单的、常见的找出来，在自行运用拼读技巧的过程中先熟悉自然拼读法。

3.延伸拓展强化

在尊重并明确了语言规律，掌握并熟悉了拼讀技巧之后，教师就要“打铁趁热”，对学生的这一自然拼读能力进行延伸拓展与强化。具体来讲，一是要从“看”向“听”转变，即是要培养学生听到单词的发音就能准确地拼写出这一单词。比如在掌握了u-e是发[ju：]后，教师可以读出几个单词，比如[tju：b]、[kju：b]、[kju：t]，让学生分别尝试书写出来，这实际上也是能力的一种迁移与应用，其基础就是能够成功拼读出基本的音节，然后通过反向思考的方式，由基本音节推断出所代表的字母组合。值得注意的是，教师要记得阶段性地带领学生一同进行规律的梳理与总结，不要出现“学一忘二”的现象。二是要进行单词量的扩充，既要在相同规律的领域内增加与学生该年龄段相关的单词，又要适当地培养学生阅读英语文章。考虑到小学生的阅读能力，教师可以配合使用英语绘本教学，这样的阅读方式不仅轻松有趣而且符合学生的学习能力，最重要的是实现了由单词的拼读到单词的理解运用上。

三、总结

与传统的，借助音标符号来学习英语发音不同，自然拼读法指的是学生通过直接学习26个字母与发音之间的规律来最终实现看字读音，听音拼词的学习技能。从适用人群上看，自然拼读法非常适合年幼的英语初学者，因为更符合他们的学习习惯，并能够形成母语思维的语言基础，这也使得越来越多的小学英语教师将自然拼读法引入到教学当中。为了更好地运用这一创新型的教学方法，教师应当理解自然拼读教学是以规律为基础，以串联为方式，通过建立发音联系、掌握拼读技巧、延伸拓展强化这几个步骤来开展教学。其核心思想与操作要则就在于“尊重语言规律，掌握拼读技巧”，唯有正确理解并掌握自然拼读教学法，才能帮助学生实现无障碍阅读及英语综合能力打下扎实的基础。