“研学后教”使阅读课堂精彩绽放

叶红梅

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）14-0193-02

2012年广州市番禺区绽放出了课改的阳光，我校也如火如荼地开始了“研学后教”课堂的改革，实验过程中：学生的研学、与教师的后教策略、合作学习研学拓展等教学理念深入人心，感觉有史以来第一次吸收了新的血液，如沐春风。“研学后教”更加突出学生的主体地位，更加注重学生的全面发展。然而，在当前的“研学后教”阅读课堂教学中，许多教师还是用传统的教学方法，注重后教，忽视学生的“研学”过程，还是统得过死，上课只是执行研学案的过程。我们要清楚，这里的“研”有两点：教师的“研教”，学生的“研学”。“研学”是“后教”的前提和基础。我们要善于培养学生的研学的意识，设计好后教策略，充分利用好“研学问题”，在课堂中以问题为中心，把时间还给学生，放手学生合作研学，在研学拓展中张扬学生的个性。在阅读教学课堂改革的实验中，我作了以下几点尝试：

一、研教与研学并进，提高学习效率

实行“研学后教”课堂教学改革后，在阅读教学中，我开始有意识地转变自己的角色，将学习的主动权交还给学生，并注重引导学生形成他们自己的个性，努力创设质疑、探究、合作的学习氛围，力求形成一种生态的课堂。上课前我让学生先探究学习内容、对学习内容深入了解和质疑问难；我自己则设计好“研学问题”，出好“研学案”还根据自己顶预设和学生的生成设计好后教策略，这样有的放矢，慢慢培养学生的研学意识。

在执教《猫》这一课前，我让学生读老舍先生和周而复等几位作家关于《猫》的文章，对比在写法上的异同，探究猫的性格特点。收集关于猫的资料进行展示，上课时让他们围绕【研学问题】猫的古怪体现在哪几方面？放手学生自主、合作研学，再以小组为单位做汇报交流，学生在交流中升华感情；然后进行拓展学习，在研学的基础上我只作适当的引导和点拨，学生热情高涨，讨论热烈，发言积极，很快就掌握了猫的古怪的具体体现，个个争着要汇报。

课堂上学生通过自主学习、小组合作研讨学习等形式，学生自己也可以提出问题，每一个同学在小组里都要发言，他们在自己的小圈子里能自由展示自我，也能相互学习，并按自己的节奏完成学习任务，可以说不光是活动的主体，同时也是活动的组织者，自然他们就有了学习的兴趣，学习效率不言而喻。

二、巧用“研学案”，“研学问题”是核心问题

“研学后教”强调有精练的研学案，因为研学案质量高低直接影响上课的效率，而“研学问题的设计则是关键，在设计研学问题时要围绕学习的中心点和核心知识进行设计，尽量优化，灵活运用才能能使我们的课堂更高效。根据课改的要求和学生发展的需要，我借助教材，每节课设计一两个统领性、趣味性，能够引导学生理解课文、围绕这些问题展开学习的研学问题，因为研学问题是课堂学习的中心，引领学生质疑问难、思维碰撞的桥梁。

记得在教学《桂林山水》一课时，我先让学生回答简单的问题：本文的描写主要写了什么内容？接着，就引导抓住人物的感情线索，要有适当的联想和想象，要体会作者的情感。我设计这样的研学问题：【问题一】在本文的描写中，桂林的山水有何特点，作者运用了哪些写作方法和修辞方法？；在教学《中彩那一天》这一课时，我设计【问题一】“为什么中彩那天父亲打电话的那一刻，是我们家最富有的时刻？”这一问题让学生去合作学习，提醒孩子抓住人物的“神态、动作、语言”和环境的描写，去体会人物的内心，感受道德实践的艰难。在教学《扁鹊治病》这一课时，我设计【问题一】扁鹊的高明体现在哪几方面，蔡桓公为什么到最后还是死了？【问题二】扁鹊最后一次拜见蔡桓公，为什么只看了几眼，就掉头跑了呢？

生1：我再不逃走，我自身就难保啦！

生2：我再不逃走，我不是白白送命吗

生3：我再不逃走的话，国王肯定要了我的命！

……

师：当得知国王的病浸入骨髓时，扁鹊会怎么说呢？

有的说“早知如此，何必当初呢！”有的说：“我不该不听扁鹊的劝告”，有的说；“世上有后悔药吗” ……学生们精彩的发言，赢得了前来听课老师的肯定和喝彩。

让学生围绕这些统领性的问题展开学习，我改变了以往滔滔不绝地讲，居高临下地问，学生规规矩矩地听，枯燥乏味地学的状态。让学生们围绕研学问题自主合作学习，他们围绕研学问题在思考、讨论和感悟的过程中进行思维的碰撞，很多老师没有预设的生成让人心中惊喜不断……研学问题成了我和学生学习的好伙伴。

三、合作研学，让课堂精彩绽放

随着“研学后教”课堂改革的不断深入，“小组合作学习”这一教学模式的应用给我课堂教学注入了新活力，它不仅可以使师生和学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，有力地促进了课堂效率的提高。

在2014年的10月份，在执教《去年的树》一课，我放手学生合作研学以下的问题：

【问题1】鸟儿在找树的过程中经历了什么？

请默读课文第6——17自然段，圈劃思考：请分别用横线和波浪线勾画出描写鸟儿神态、动作和语言的词语或句子，研学后，在小组内交流自己的看法。

【问题2】鸟儿为什么又对着灯火看了一会？

请默读课文第6——17自然段，读完组员交流自己的看法。

我是放手学生合作学习、自主探究；然后大家交流自己的看法，提出自己的困惑；接着就请同学积极举手，汇报小组学习的成果，可以结合鸟儿的内心，想象鸟儿当时的感情，揣摩字词的内涵作用等来谈。其他同学也一起来感受当时鸟儿的心理。进而了解鸟儿对朋友的真诚。

通过组内合作朗读和交流，当让学生感受鸟儿的无奈，并说说鸟儿当时的心情，学生的热情就来了：

生1：我尽力千辛万苦才找到你，现在又要分别了，下次还能见面吗？所以又看了一会儿。

生2：我觉得是小鸟想念大树，它才会对着灯火看。

生3：往日的朋友已经变成了今天的灯火，小鸟怎么能不伤心？

生4：它在想当年大树被伐木工人砍掉的那一刻，大树心里会是怎么想的。

生5：这是我当初的朋友----树吗？

……学生们精彩的发言，赢得了前来听课老师的肯定和喝彩。

通过学生小组研学和交流学习来传情和悟情，使学生在潜移默化中培养语感，提高阅读的能力。这样学生会受到感情的熏陶，也会激发他们对美好事物的向往和追求，与作者产生思想的共鸣。

四、研学拓展，使学生个性张扬

每次结合所学的课文进行提前预习和阅读的拓展，我放手让孩子们充分去预习、查找资料、小组合作研讨学习和拓展文本学生特喜欢这一环节，每个小组都争着来汇报。

在《白鹅》这一课的教学中，我提前让学生去了解白鹅性格特点，收集不同作家笔下的鹅的文章，欣赏优美的段落，并自己去尝试写一写鹅的特点，学生们兴致可高了！个个争着要汇报自己阅读报告；在即兴练笔这一环节，个个笔下都有不同个性的鹅：

生1：它大摇大摆地，对着我大叫，好像在和我打招呼，又好像在对着我滔滔不绝地谈它的一天的见闻……

生2：它的叫声可厉害了，十公里外也能听得见，连附近的狗也怕它三分！

……

学生在开放的环境里一起学习，他们思维活跃，表达流畅，自信。他们是学习的主人，每节课都见证了他们认真学习的成果。这一环节不仅培养了学生的兴趣和概括能力，还培养了表达能力和语文的综合素养。

从我班开展“研学后教”课堂教学改革以来，学生们慢慢喜欢上个语文课了，很多家长跟我讲：“这两个学期以来，孩子们越来越爱上语文课了，特喜欢和同学一起预习和探讨研学问题，最喜欢拓展环节了，现在孩子的写作水平和语文成绩也提高了很多……”，学生随着“研学后教”课改的深入不断幸福地成长，个性也在课改中得到张扬。