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巧用评价语言,增强学生的自信心

2015-05-30赵义

课程教育研究·学法教法研究 2015年14期
关键词:语文课程语言同学

赵义

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2015)14-0179-02

《语文课程标准》中明确指出“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”融合人文性和工具性的小学语文教学,在凸显新课程“以人为本”的思想中发挥着重要的作用,而作为语文课堂教学的重要组成环节——课堂评价,更发挥着不可替代的特殊作用,足以引起每一个语文工作者对它的重视。新理念下的小学语文课堂教学评价方式,既有教师对学生的评价,也有学生对教师的评价,学生之间的互相评价和学生的自我评价。具体到课堂教学的细节中,既有针对学习内容的评价,也有针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价。在课堂评价中,要注重每个学生的独特感受,以激励为主,敏锐地捕捉其中的闪光点,并及时给予肯定和表扬,通过每一个教学环节的细微之处让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价,激励学生积极思维,营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围,从而使课堂评價有效地促进学生的发展。

课堂教学评价,应坚持以人为本,以促进学生人格和谐发展为根本目标,充分发挥评价的导向和激励功能,形成评价目标多元、评价手段多样、评价方式灵活、评价主体参与,关注学习过程、关注学习实践、关注学生努力、关注成功体验的开放性评价体系,教师要努力以真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度来有效地调控评价的过程,激起学生主动参与学习、不断创新的欲望和需要,促使学生的心理常常处于一种“跃跃欲试”和“欲罢不能”的积极状态。通过我们的评价让学生品尝成功的欢乐,增强学习的信心和力量;通过我们的评价,让学生发现自己的不足,明确努力的方向,推动学生进入到一个新的发展区域;通过我们的评价,融洽师生的关系,加强师生的沟通与理解,加深师生情感,进行心与心的撞击,使学生能够“亲其师而信其道”。因此,我认为在课堂评价中教师要巧妙运用评价语言、正确使用评价方法、充分采用多种评价方式。

在日常的课堂评价中,如果我们的课堂评价语言能做到富有艺术性、幽默性、引导性,那么我们就可以在充份调动学生学习积极性,能很好地提高课堂教学的质量。

首先课堂评价语言要具备艺术性。教育是科学也是艺术。苏联教育家马卡连柯说:“教育是最辨证最灵活的一种科学,也是最复杂最多样化的一种艺术。”学生课堂教学急需以艺术化的态度去关爱学生的生命发展,营造课堂教学评价的美学韵味。优秀教师的成功之处,不仅仅是因为他们有着深厚的教学功底,更重要的是他们非常注重课堂的评价语言,让学生在教师美妙得体的评价中受到教育,得到启迪,从而产生积极向上的动力。许多优秀教师的课留给人最深刻的印象就是那一句句甜美、动听的评价语言。有位教师在评价时,为让学生真正达到口语交际中学会倾听,她这样说:“哎,老师看到第二组的同学最会倾听了,瞧,他们个个坐得端端正正……”这样一来,其他同学有了榜样,立刻回到座位,安静了下来。还有一位优秀教师在指导学生写字时,没有机械的、枯燥的说一些“写字时不要趴在桌上!”“挺起胸,坐端正!”,而是轻轻地说:“老师看到有些同学的写字姿势很美,他们写出来的字也一定很美。”当时只见许多学生不由自主地挺直了身子。就这样一句充满欣赏和爱意的语言,带给学生们的激励作用却是巨大的。由此可见,对学生的否定性评价完全可以转化为肯定性评价。关键是教师如何使用好自己的评价语言,让学生在充满艺术的评价中体验到精神的愉悦,受到美的熏陶,从而产生持久的学习兴趣。

其次课堂评价语言要有幽默性。教育家斯维特罗夫说:“教育最主要的也是第一位助手,就是幽默。”幽默的教学语言,决不是为了博得学生一笑,它在给学生以愉快欢悦的同时,促进学生深入思考,悟出笑外之声,从而起到积极的教育作用。特级教师于永正常常以恰到好处的教学幽默润色课堂,为教学增添亮色,给人留下难以磨灭的印象。如在一次教学中,于老师请一个学生朗读课文,让其他学生边听边想象情节。学生声请并茂的朗读,仿佛把大家带入了果实累累的果园。这个学生读完后,于老师看了看全班学生,煞有其是地说:“这位同学读得多好,陆晓荣同学听得入迷了。我发现他在边看边听的过程中,使劲咽过两次口水。”回过味来的同学们都会心地笑起来。于老师接着说:“课文中描写的事物,肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。我断定,他仿佛看到了那红得几乎发紫的杨梅,仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他过来,于是才不由得流出了‘哈喇子……”学生们都哈哈大笑起来。于老师郑重其事地说:“如果读文章能向陆晓荣这样,在脑子里‘过电影,把文字还原成画面,那就证明你读进去了,就证明你读懂了。老实说,刚才我都流口水了,只不过没让大家发现罢了。”同学们笑得更厉害了。在这节课中,于老师用幽默的语言,既肯定了那位同学精彩的朗读,又借助听课同学的表现把一个重要的读书方法——“边读边想象,把抽象的文字还原成生动的画面”揭示出来了,而学生们发自肺腑的笑声,则表示他们对课文的理解和对教师语言能力的折服和钦佩。在这样轻松愉悦下学习,学生怎么不会感到学习的无穷乐趣呢?

同时课堂评价的语言要具备引导性。“课堂就是允许人出错的地方”,问题是做为一个教师面对错误该怎么办。英国心理学家贝恩布里奇说得好:“错误人皆有之,作为教师不利用是不可原谅的。”这就告诉我们,做为教师对学生的错误负有不可推卸的引导责任。如:“你读课文时的嗓音真动听,如果声音再响亮些,就会读得更好。”“你的想法很独特,让我们再来听听其他同学的意见,好吗?”这些亲切的话语比起盲目的“对极了!”“很棒!”等评价更有指导性,更利于目标的达成。因此,注意评价的导向性是非常重要的。

总之,评价以《语文课程标准》为依据,又通过评价来推动新课标的全面实施。随着课程改革的深入发展,课堂评价体系也一定会变得更加完善、具体,在《语文课程标准》所倡导的新理念的驱动下 ,语文课堂教学评价方式也一定向着人性化、平等化、科学化的方向健康发展,必将为小学语文课堂教学开辟一个新天地。

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