“学案导学，自主合作”在生物概念教学中的探究

吴振华

【摘要】本文就“学案导学，自主合作”课堂教学模式在初中生物概念教学中的优势、课堂中应用及实施保证进行了探索。

【关键词】“学案导学，自主合作” 生物学概念 优势 应用 评价

【课题项目】本论文是增城市教育科学“十二五”规划第三批课题（课题立项号：ZC1332）阶段性成果

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）14-0170-01

新版《义务教育初中生物课程标准》中增加了对生物学重要概念的描述，要求在教学中重视概念教学。但初中生物概念的较多，学生表现出难学，难记、难掌握，学习时感到课上易懂，课后易忘。对此，教师在生物学概念教学时，要更加关注学生概念的获得方法和方式。 “学案导学，自主合作”的生物课堂教学模式，能让学生从被动学习转为主动学习，全面、准确地认识掌握概念。

一、“学案导学，自主合作”在生物概念教学中的优势

“学案导学，自主合作”的课堂教学模式在生物概念教学中，是以学案为载体，引导学生自主学习为目的，创设合作探究的平台，体现了学生的主体，与传统的概念教学呈现更多优势。

1、有效地激发学生学习概念的兴趣

兴趣是求知的先导，是学习的最好动力。学生觉得概念难学、难记、难掌握或者课上易懂，课后易忘，根本原因是很多学生觉得初中生物学并非重要科目，学得好与差都没有关系，缺乏学习兴趣。“学案导学，自主合作”的课堂教学模式是激发学生学习概念的有效途径，特别是对于中下层学生，对激发他们的学习兴趣作用更大。因为这类学生的基础知识不扎实，学习方法欠缺，在课堂中不知道学什么，记什么。“学案导学，自主合作”为学生搭建了一个很好的学习平台，使他们明确学习的目标，通过合作、探究，互相促进，激发学习生物学知识的兴趣，为认识掌握概念提升了动力。

2、有效地提高学习概念的效率

传统的概念教学是以教师的讲为主，学生被动地接受，出現学生不思考、不动手甚至开小差的现象，课堂效率不高。“学案导学，自主合作”的课堂教学是采取学生自主学习，小组合作，互学互教的形式，在学习过程中人人有事做，在小组中，各成员互相监督，小组长检查落实，有效地减少了学生的学习惰性；同时，对于认识不清的概念，在小组中可以通过交流、讨论，提出自己对问题的见解，教师在收集了各小组突出问题后，进行点拨精讲，有效地提高课堂效率。

二、“学案导学，自主探究”在概念教学中的应用

1、精心设计学案，保证重要概念的教学

学案通常配合课本同时使用，教师在概念教学中利用学案进行引导、点拨、反馈和提升等一系列教学活动，去完成预设教学任务，优质的学案是开展重要概念教学的有力保证。学案的设计不仅要学生记住基本概念定义，还要帮助学生理解和运用生物学概念，通过情境创设、自主学习、小组合作、探究活动等形式达到对概念的认识、理解和运用。例如，传染病概念的教学，通过想一想、议一议，学生统计所患的疾病，区分传染病和非传染病，初步认识传染病概念；通过观察图片，分析不同传染病的致病原因，形成传染病的核心词；经过讨论和分析流感传播的三个环节，理解传染病概念；再通过对H7N9禽流感的预防及对活禽的处理，使概念得于运用和提升。

2、充分体现学生为主体的学习

为了学生的发展，教师在“学案导学，自主合作”教学过程中，要善于当好配角，这个配角就是要求教师在课堂中，必要时才进行讲解，简单的内容少讲或不讲，将更多的时间留给学生。在概念教学中，教师在引导学生主动地参与到教学中时，对概念的定义，概念的核心词，可以让学生讲，学生能正确表述的，教师可以不必重复；对于讨论、探究问题，学生讲得不完整或达不到深度的，教师才作补充、引正。这样，学生有了更多的展示平台，有助学生对基本概念的识记和提高学生的综合能力。例如，传染病概念教学中，传染病的定义、病原体的类型就可让学生自己讲述，对资料分析中的问题，则视各小组的回答给予肯定和补充。

3、注重内容的选择，培养小组合作的意识

合作学习是新课程标准倡导的学习方法，但并不是所有的学习内容都需要合作学习，所提供的合作学习内容要适合每位学生的参与，使学生有活讲，有一定的争论性，能激发学生合作的兴趣。在概念教学中，怎样选择合作学习的内容呢？

3.1概念理解的内容

概念的教学可分为概念的定义——即概念的初识，，概念的内涵——即概念的理解和概念的延伸——即概念的运用。概念的定义是学生直接识记的内容，没有一定的争议性，没有必要设制合作探究。资料分析和实验探究是学生对概念的理解和提升，是设计合作学习的重要内容。例如，在传染病概念教学中，传染病的定义、病原体的类型学生可以通过阅读和观察图片直接识记，没有必要设制合作讨论；但对流感流行的三个环节，是对传染病概念的理解，就要设计合作学习的问题，使学生在讨论中理解概念。

3.2生活中的实际问题

初中生物学概念是对生命现象的解释，源于生活中的实际问题。在生物学概念教学中，运用生活中的实际事例，通过讨论、合作探究更能理解概念，同时又能更好激发学生的合作精神。例如，反射概念教学时，通过反应游戏，小组完成膝跳反射的实验，小组讨论：叩击韧带时，小腿有什么反应？膝跳反射爱大脑控制吗？为什么？从而形成反射的概念。这种从生活的事例创设情境，不仅促进了概念的构建，还对概念的理解更加深刻。同时，又使学生感悟到生物概念来源于生活，激发学习生物学概念的兴趣。

三、“学案导学，自主合作”的保证——评价机制

合理有效的评价方式不仅可以促进学生认识能力的提高，而且可以培养学生合作学习的兴趣，激发学生自主学习、合作、探究的动力。构建“学案导学，自主合作”课堂教学模式的评价机制可确保小组旺盛的生命力，让学生学习的积极性高效持久，实现组内成员积极参与到学习中来和小组良好的竞争。评价机制可分为个人评价和小组。

1、个人评价

为了避免个别学生在学习活动时不参与，不动手的现象，必须对学生进行个人评价。对学生的个人评价主要由小组长对本组成员自主学习完成情况、参与情况、课堂纪律、小测达标情况等进行评价积分。小组长每周统计每个成员的积分，老师根据积分对进步的学生进行表扬和奖励。学了照顾不同基础差异的学生，特别是调动后进生参与学习的积极性，在评价时可以制订不同的评价标准，这样可以调动每位学生积极参与，增强自信。

2、小组评价

为了促进各小组内成员的共同进步，营造一种小组合作、竞争的学习氛围，对各小组进行评价积分。每个小组评价积分包括个人得分和集体评分得分，科代表每周统计小组的积分 ，每个小组的积分达到一定等级时，给予表扬和奖励。同时，在期末评选优胜小组，给予优胜小组长和每个组员表彰和奖励。

在初中生物概念教学中，开展“学案导学，自主合作”课堂教学模式，使学生能在课堂上自主学习，主动参与合作，不仅活跃课堂气氛，还实现了学生为主体，达到高效完成教学目标的目的，有效地促进了学生发展。

参考文献：

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[2]纪小苹.2014.教学设计与案例.八年级生物学下册，教师教学用书.人民教育出版社课程教材研究所生物课程教材研发中心.北京：人民教育出版社，172

[3]沙埔中学课题组.2013.“兵”教“兵”课堂教学模式研究成果.校丛书本，11；31